德育三部曲：从“问题解决”走向“课程管理”

陈慰良

立德树人为教育之本。***总书记在2018年的全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”

在改革浪潮不断翻涌的今天，学校应该始终坚守德育阵地，同时必须与时俱进，用现代学校管理理念来指导德育实践，从而更好地为学生的成长奠基。浙江省杭州市萧山区浦阳镇初级中学通过几年的努力，在德育方面形成了一些思考，也进行了相应的实践探索。归纳起来，主要分成三个阶段，称之为“德育三部曲”。

基于问题的制度化管理

第一阶段，基于常规与制度。

没有规矩不成方圆，制度管理是学校管理中非常重要的一环。制度需要与时俱进，需要不断地修订与完善。对制度的完善要基于真实问题，特别是细节问题的解决。如用餐制度，以前我校只规定用餐途中要排队。但在实际执行中，我们发现存在学生排队不及时、队伍不整齐、途中随意讲话等问题。针对这些问题，我们制定了专门的用餐排队制度，要求学生在用餐途中一律由班长举牌整队、带队，学生分为两列纵队，两两对齐，安静步行。同时，要求班主任和学校管理人员全程监管，并及时评价反馈，如拍摄优秀班级表现情况，然后发在班主任群中进行表扬，供大家参考学习;同时也会记录问题，第一时间反馈给班主任，要求及时改进，并将用餐情况纳入“三项红旗”竞赛。

这种以“问题解决”为导向的制度建设很好地解决了学校德育管理中的细节问题，让学校在较短的时间内形成了良好的校风，丰厚了学生培养的土壤。

基于活动的主题化管理

第二阶段，基于主题与实践。

要让学生真正实现德育要求的内化迁移，并以此指导自己的行为，仅凭制度的约束远远不够，为此，我们开展了相应的主题活动与社会实践。为了使德育主题更加突出，我们每个月都确定一个主题。例如，从2015学年开始，我们把每年的三月定为“爱他人”月，通过开展学雷锋、爱心义卖、志愿者服务等一系列主题活动来树立学生关爱他人的意识，并经由具体的行动来落实。又如，在“爱家国”月中，我们开展“童心共寻访”活动，带领学生一起寻访镇上每行每业的领军人物;实地考察红色教育基地，真实感受家园情怀;积极参与“梨花节”活动，真实感受家乡之美。除了主题活动之外，我们还会开展一些实践活动，让学生在做中学。如在安全教育方面，我们带领学生参观消防教育基地、举行逃生演练等，让学生在参与中接受教育。

这一阶段的行动，不仅仅是德育的常规要求，更是一种深入学生内心深处的碰撞与交流，让学生在每次的主题活动和实践中有所感、有所想、有所悟，让学生真正认识到什么样的人才是一个真正的社会人、今后自己应该成为一个什么样的人。

基于自主的课程化管理

第三阶段，基于自主与课程。

这是学校目前努力的方向。激发学生本真的需求，让学生能动地接受教育，实现自我成长与发展，是德育的重要目标。在此方面，学校主要采取了两种方式：一是充分发挥学生的自主管理能力，二是进行课程化管理。

所谓自主，就是自育。要实现这一目标，就要打造学生自己的核心教育圈。如针对常规“三项红旗”竞赛，一般的学校都采用学生值周组或值周班的形式，而我校在值周组之外，还专门组建了一支督查队伍（由学生会成员组成，实行竞争上岗）。它的主要任务有两个：一个是常规督查，主要解决值周检查时段好、不检查时段差的“应付式”问题;另一个是主要问题督查，如垃圾分类，要让学生养成习惯，光靠学校或老师的推动是不够的，为此，我们让学生自己进行专项督查，不仅要指出问题，还必须解决问题。

下面说说课程化管理。学校在三年前提炼出了“以爱育爱，至诚至勤”八字校训，然后结合国家培育学生核心素养的相关要求提出了“正己有爱”的学生培养目标。为实现这一目标，学校构建了两大德育课程。一是《知行》微课程，主要解决学生一日常规问题。我们花了一学期的时间对在校学生的一日常规进行梳理，梳理的要求一是科学性，二是可操作性。为了让学生有更直观的感受，我们又花了大量的精力以学生的一天为时间轴制作了一个视频，其中不仅包含学生在一天中要怎么做的文字说明，更有该怎么做的图像标准。如扫地问题，我们发现，不少七年级新生不知道怎么使用扫帚、怎样扫更快捷高效，导致花费了大量时间还扫不干净。为解决这个问题，我们专门录制了如何扫地的视频，并配以文字说明，让学生观看学习。二是《育爱》课程。该课程是根据学生在初中阶段的成长发展需要及特定年龄段的要求进行设计和编排的。在具体的编写中，以培养“六爱”学生为中心，凝练成六大章节的学习主题，统筹安排到初中三个年级进行教育。每课的设计充分遵循学生的认知规律，包含“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”等环节，目的是在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验进行反思，最后以“拓展空间”结束，希望教学能够从课堂延伸到更广阔的生活领域。

应该讲，第三阶段工作的开展，是以第一和第二阶段的工作为基础的，是为了顺应时代潮流发展的需要，也是学校德育从平凡走向特色的必然要求。

“德育三部曲”充分尊重学生的身心特点和认知规律，从学生的经验出发，让学生自主参与德育的过程，极大地调动了学生的积极性，有力地促进了学生个性的完善與发展。同时，也提升了教师的育人质量与课程开发力。随着“德育三部曲”的深入推进，学校的德育特色得以更鲜明地彰显，管理理念和实效也被越来越多的人所认可，这必将成为我校后续发展的最大推动力。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区浦阳镇初级中学）

责任编辑：刘洁