分享，让练习反馈更有“度”

陈娇娇

练习课是小学数学重要课型之一，是新授知识的补充与发展，是挖掘学生创新潜能、发展学生智力的有效手段。然而，在实际教学中却普遍存在效率不高的问题。要想提高练习课的有效性，笔者认为，教师应转变观念，重视练习中的反馈，让练习反馈“说有热度，学有法度，练有效度，思有深度”。

說有热度，在分享中点燃学习热情

练习课往往被上成传统的讲评课，学生只是静静地听，长此以往就失去了学习的主动性。如何改变这种局面呢？分享式教学在此方面具有很大优势。以认识时间的练习课为例，课上，我出示了一张图片（见下图），随后抛出问题：他们可能什么时间去图书馆？

问题一出，各小组沸腾了。

组1：我们组用排除法来解答这道题，8：20开始做作业，所以7：50不可能;因为10：30要去少年宫，所以也不行;8：25，写作业才用5分钟，也不大可能。所以，最好的答案是9：10。

组2：我们组是画时间轴，时间发生在8：20之前和10：30之后的都不可能，再考虑8：25和9：10哪个更合理。从8：20到8：25只用5分钟做作业，一般不太可能，所以9：10比较合适。

组3：我们同意前两个小组的发言，做这种题要想想我们的生活实际才可靠。

学生们充满自信地交流着想法，这才是有温度、有热度的练习反馈课。

学有法度，在分享中掌握有用的方法

练习课的功能不仅是巩固新知，更重要的是让学生活用所学知识，寻找解决问题的方法。例如，在复习画线段这一知识点时，有这样一道题：小牛想考验一下小羊，它拿来一把只有3个刻度的尺子，可以量出哪几种长度？

学生毫不犹豫地回答：“3厘米和5厘米。”“还有其他想法吗？”课堂沉寂了十几秒后，学生的小手纷纷举了起来。一个学生自信地回答：“我们从刻度3画到刻度5，就是画了2厘米长的线段。”“你是怎么想到这个方法的？”他高兴地答道：“我们学过怎么用断尺画线段啊！”本以为惊喜就到这里了，没想到还有一个学生补充说：“这个答案应该有很多很多种吧？用3厘米的线段不断地画，可以画6厘米、9厘米......”随着他的讲解，教室里响起了热烈的掌声。

练有效度，在分享中促进思维效能

学生在分享与交流中经验不断丰富，在碰撞与沟通中思路不断融合，数学思维也得以形成。例如在复习完“求比一个数多（少）几的数是多少”的基本题后，我紧接着抛出一道题：“梨有34个，苹果比梨多（少）6个，苹果有多少个？”答案很快就出来了。我又抛出一道题：“梨有34个，梨比苹果多（少）6个，苹果有多少个？”果不其然，这次出现了两种声音。“这和上一题不是双胞胎题目吗，怎么列式却不同呢？”学生展开热烈讨论，在争辩和分享中弄清了此题的关键是“谁和谁比，谁是大数，谁是小数。不能看见多就用加，看见少就用减”。

思有深度，在分享中形成深刻共识

没有灵魂的数学课平淡无味，没有思想的数学课缺乏灵气。教师在教学中应深入挖掘练习中所蕴藏的各种数学思想。例如在讲解“把一根彩带对折，再对折，这时每段长5厘米。这根彩带原来长多少厘米？”时，有的孩子巧妙借红领巾、脖子上的钥匙绳、小纸条等实物动手折，有的孩子则借助画图法计算。有声的分享中传递着无声的数形结合、数学思想，帮助学生积累数学活动经验，也促进了对数学思想的感悟。

在分享式练习课教学中，孩子们学会了自主学习、合作学习和探究学习，成为学习的主人。分享式数学练习课，有效提升了学生的数学学科核心素养，促进学生综合能力的提升。

（作者单位：福建省厦门集美中学附属滨水学校）

责任编辑：李香玉