提升教师团队合作意识的实践与探索

王丽

学校教师队伍是个大团队。在这个团队中，班主任是团队核心，是班级学生和任课教师之间、任课教师与任课教师之间、学生与学生之间沟通协调的桥梁。这个团队从不同的角度对学生开展教育，而团队合作意识直接决定着教育的效果。发挥班主任的核心作用，建设有较强合作意识的“班级任课教师团队”，十分重要。

制约班级任课团队合作效率提升的问题

我们通过问卷、调研等多种方式，分析梳理出“班级任课教师团队”在合作意识方面存在着四大问题：

团队没有共同目标。科任教师对班主任教育策略缺乏理解，对班级的学情缺乏了解，只关心自己任课的课堂。

团队缺少合作意识。学校以往没有进行过相关培训，也没有建立相应的机制，更没有创建促进教师合作的平台。

没有建立评价机制。学校没有确立相应的团队合作评价指标，难以营造班级管理人人有责的良好氛围。

班主任的核心作用未充分发挥。班主任在工作中，缺乏倾听、欣赏、信任等营造有效合作氛围的管理艺术。

提升班级任课教师团队合作效率的要点

合作的关键是“合”，不“合”难以产生强大的力量，不“合”难以实现智慧共享。当今社会，“合作意识”是人们成功做事的必要条件。许多世界级的科学发现，都是由众多的科学家跨国合作完成的。经过研究分析、实践探索，我们提出了“班级任课教师团队”合作的三个行动要点：

建立“双向选择”机制。我们通过班主任和任课老师的双向选择聘用，最后完成班级任课教师的配备。“双向选择”的意义在于有合作意愿的班级任课教师实现了优化组合，激发了教师的危机意识及主动与他人合作的意识。

建立“团队例会”制度。我们把以班主任为核心的班级任课教师团队作为一个班级教育管理的整体，通过每周一次的“团队例会”制定班级发展目标，解决班级管理、学生教育、课堂教学中遇到的各类问题。例会的主要内容包括制定班级制度、选任班级干部、制定班级目标计划、总结班级工作、考試后成绩质量分析、策划主题班会、研究班级存在的问题等。

建立团队评价机制。团队评价，其实质就是捆绑团队的利益，促进团队确定共同的发展目标。团队评价涉及的内容包括教育教学竞赛活动、教育教学考核活动、各种表彰奖励活动、毕业学年教育教学成绩奖励等。团队评价机制的建立，极大地调动了教师自我发展的主动性，团队成员积极主动合作、共享成功喜悦。

提升班级任课教师团队合作效率的保障

为了提升班级任课教师团队合作效率，我们推出了以下保障举措：

建立工作推进网络和检查与反馈机制。该项工作由学校校长主管，分管教育教学的副校长具体分管，两处主任及学年主管领导配合落实。

开展团队合作的教师培训。我们通过教育培训活动，引导教师树立合作意识，并在具体工作中为他们提供合作方法和技巧的指导与帮助。

培养具有“兼容并包”精神的班主任。我们在组建团队时关注教师性别、年龄、专业技能的互补，关注教师人格气质趋利避害的搭配。

定期举办优秀班级任课教师团队经验交流，通过典型引路促进全体教师业务水平与合作意识的提升。

（作者单位：佳木斯郊区长青中学<三中分校>）

责任编辑：姜乃强