班级共同活动助力学生健康发展

梁颖

基础教育是为了帮助学生认识社会，是为了学生的全面发展。在小学，教育教学活动都是在班级内进行的，学生总是通过活动与外界联系的。在一般情况下，学生之间共同协作进行的，這便是班级共同活动。班级共同活动是一种交往活动，需要学生互相配合，在活动中有分工有合作，通过班级活动能产生良好的人际关系。这是一种教育力量，能够帮助小学生认识社会，能够陶冶小学生的道德情操，促进小学生的个性得到和谐的、健康的、全面的发展。

在工作中，我发现有些小学生情绪波动较大，对教师和家长的依赖心理较重;集体观念差，存在比较突出的个人主义;劳动观念、独立活动能力不佳，心理承受力差，意志不坚强，自我评价又过高。为了解决小学生存在的这些问题，让他们能够健康的、全面的发展，我采取了班级共同活动的方式来帮助学生。

班级共同活动从活动的方式来说，有课堂上的共同活动和课外活动;从活动的内容来说，有学习学科知识的活动，有文艺活动，劳动活动，游戏活动;从成员的组成来说，有全校性的共同活动，班级的共同活动，小组的共同活动;从活动目的来说，有专题活动，班级例会，主题班会，主题少先队活动，优秀作业展览，学习经验交流会......

促进学生爱国情感的形成

小学生求知欲旺盛，好奇心强，但囿于心理发展和认识水平的限制，因而必须根据其实际情况开展丰富多彩的让学生感到新奇、美好，能激发兴趣的集体活动，培养学生集体荣誉感、团结友爱感。

为庆祝中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，我班全体同学在从化农村举办了以“红色传承，从我做起”为主题的下乡支农活动。在活动中，我们提出要铭记历史，将强国的种子种在心里，“红色传承，从我做起”，继承革命先烈为理想不懈奋斗的精神，努力学习，为祖国更加强盛而读书！

在“一带一路”系列主题活动中，让孩子们从小了解历史发展，明白国家战略，树立责任意识，关注时事动态，落实公民教育，培养家国情怀，在实践中进一步拓展视野，传播中华传统文化，达到全面发展的培养目标。

改变学生对教师和家长的依赖

由于小学生的自我意识能力还不强，在班级共同活动中，受教师的影响较多。因此他们对教师的依赖性比较大，例如共同活动的目的、任务等等都是由教师提供的。学生彼此的相互作用是按照现成的规章制度进行的，很少会对这些制度提出不同的意见。

充分了解到小学生的这些特点，我有意识地培养学生的自主精神，在共同活动的目标制定、过程的设计以及评价等尽可能地放手发动学生，逐步培养学生们的组织活动能力。观念与技能的形成不是一蹴而就的，开展一两次活动还难以改变学生的依赖心理，难以培养出学生自立和坚强的意志。于是我们开展了系列性的班级共同活动，做到“事事都是活动的内容，时时都是活动的时间，人人都是活动的参与者”。通过这些让学生看得到、摸得着的活动，使学生学会自立。

在“一带一路”系列主题活动中，从家长支持的“一带一路”亲子游活动，让学生设计路线，了解景点概况，到手抄报制作和汇报，都由学生自己完成，充分挖掘每个人的潜力，发挥主观能动性。

坚持由学生组织班队会活动，小结班里的日常情况，并提出下一个目标。班干部是通过选举产生，形成学生的自我管理机构，受到成员拥护尊重的小领袖成为集体的核心。每位学生都参与集体管理，让全体成员都抬起头走路，增强学生的主人翁意识。采用角色轮换制，在活动中成员之间相互竞赛，调动参与活动的积极性，有助于班级共同活动的成功。

充满生命活力的活动，是多样的，是灵活的，在自由轻松的氛围中，在快乐愉悦的情境中，在巧妙合理的安排中，帮助学生形成良好的个性品质，达到使学生自立的教育目的。

促进学生集体观念的形成

经常开展有效的丰富多彩的实践活动，不仅能培养学生们的各种能力，增长各种见识，为适应未来社会的需要打下坚实的基础，而且能够通过同学们之间相互沟通和情感交流形成一种完整的健康心理，弥补一些学生在情感、心理上的缺失。发挥个人的独特性和创造性才能，使学生的良好个性得到充分发展。

小学里经常会看到有一些个性特别强、顽皮、任性、执拗的“难教学生”。其实这些孩子大都是一些精力旺盛而且颇为聪明的孩子，开展具有针对性的共同活动，发现这类学生的特长，组织他们参加各种活动，使学校生活变得对他们富有吸引力，从而使其变得爱学校、爱班集体。

我们组织的“绿动先锋”野外救生班级挑战活动，是采用分组拼接树叶的方法，打破自由组合学生小团体扎堆的弊端，避免个别不受欢迎的学生没组接收，保护学生的自尊心。但我班的小A自由散漫惯了，不愿意和其他同学一个组，大声嚷要一个人一组。下一个任务领取工具包，要小组合作想办法，有力气有智慧，才能拿到工具包，小A组的孩子总是完不成任务，于是教师和教练都劝说小A参与小组活动，小A看同学们玩得热火朝天，忍不住一起出主意，和大家协作完成了任务。顽皮的孩子最有办法，给予他们一个展示才能的机会，在这个过程中减少对立情绪，得到其他同学的认可，从而帮助他们准确地认识社会，并愿意接纳他人。

在与广州市盲人学校的“手拉手”活动中，与盲童面对面的交流。学生与盲人小朋友进行互动，让他们认识特殊儿童群体、了解特殊儿童的不易，从而有意识地帮助特殊儿童、帮助弱势群体。在这个基础上，结合活动召开主题班会、进行主题活动月，促使同学们学会换位思考、知道体谅他人。经过系列活动，班里出现“摔倒了，马上有人扶起来;丢了本子，马上有人帮忙找;忘带尺子，身边的同学会递过来;小擦小碰，创可贴马上出现在眼前……”的可喜局面。

在班级共同活动中，学生接触的人员是多元的，角色是多元的，体验是多元的。维果茨基指出：“个性是通过他在别人面前的表现才变成自身现在这个样子，这就是个性的形成过程。”这样的班级共同活动也促进了学生的健康发展。

（作者单位：广东省广州市东风东路小学）

责任编辑：宋艳