融合教育 搭起孤独症儿童与世界的一座桥

董佳

现在多元智能理论逐渐被大家接受，这一理论认为人的能力不仅只有智力，还有音乐智能、身体-动作智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自然探索智能等八种智能，人的智能发展是存在差异的。对于幼儿教师来说，为幼儿创立有差异性的区域活动环境，可以对幼儿进行有差异性的指导，将有助于幼儿的发展。

区域活动是幼儿自主活动的地方，以多元智能理论为依据，创设符合幼儿的年龄特点、兴趣爱好、发展需要的多元的活动方式。让幼儿处在真实的生活中进行区域活动，引发幼儿进入区域活动的兴趣，让幼儿在故事情景中进行区域活动，通过教师的有效指导，使幼儿在区域活动中获得个性发展。

创设有差异性的益智操作区，帮助幼儿进行抓握、串、扣、舀倒等动作的练习，通过这一方式方法促进幼儿手部小肌肉群发展。抓握练习，可提供大小不一的球状物体，让不同能力的幼儿进行抓握练习并要求幼儿从五指抓逐步过渡到二指抓。串的练习，最常见的是串珠和串板练习，穿孔越小难度越大，教师可提供不同难度的串珠与串板，供不同能力的幼儿使用。还可以用生活中常见的卡纸、海绵、瓦楞纸做成不同的蔬菜，让幼儿用竹签串起来做炸串。教师可以把“布香肠”的两端缝上扣子，让幼儿把香肠连接起来进行扣的练习。很多幼儿对“舀来倒去”的舀倒练习乐此不疲，教师可提供固体和液体两种材料供不同能力的幼兒进行游戏，固体材料也可提供豆子、花生、乒乓球这些小中大不同类别的材料。液体材料注意干净安全即可，可在透明液体里添加不同颜色的颜料，增加幼儿游戏兴趣。

创设有差异性的艺术表演区，由教师提供故事表演、歌舞表演和装扮游戏及节奏乐的道具场地，供不同表演兴趣的幼儿使用，发展幼儿多元表演能力。表演时，教师提供不同难度的故事，小到两个角色，大到十多个角色，并提供角色服饰、背景道具，让幼儿自主选择表演。装扮游戏时，教师提供富有特色的服饰、头饰、各种包装纸，让幼儿自由选择，自由搭配，或者自己创造服饰。节奏乐的练习时，教师提供不同种类的打击乐器，比如快板、单双响桶、架子鼓等乐器，让幼儿在敲敲打打中感知音色和节奏。

创建有差异性的建构区，要根据幼儿发展水平有步骤有目的地投放，不仅要投放平铺、垒高、围合等初级阶段的材料，也要投放能进行假象创作的材料。除了常规的积木之外，教师还可以投放“纸箱积木”等。

创建有差异性的科学探索区，幼儿能接触到的东西都可以作为科学探索区的活动内容。幼儿天生喜爱探究，在多元的科学探索环境里，探究喂养、捕虫、种植，观察空气、沙水、声音、天空、影子等自然现象。

创建有差异性的语言区，帮助幼儿发展语言表达能力。创设一个有差异性的语言环境，融合听说读写于语言区域中，有利于幼儿语言能力的提高。阅读区放在教室比较安静的地方，配上舒适的桌椅和各类绘本、图册，还要按照幼儿兴趣和教学变化及时更换新书。通过“打电话”“传话游戏”“小喇叭播音员”等游戏，为幼儿创设一个有机会说话并能得到积极应答的多元听说环境。提供图片和与图片相对应的字卡，让幼儿玩找朋友游戏进行训练认读，激发幼儿学习文字的兴趣。

区域活动是幼儿的自主活动，也是教师观察了解幼儿的重要途径，在幼儿活动中需要教师诊断区域活动设计是否有针对性、层次性和动态性，是否符合幼儿当前发展的需要，进而加以调整，进一步完善幼儿活动的环境设计。

（作者单位：山东省临沂市兰山区区直幼儿园）

责任编辑：宋艳