办“适合”的教育——湖南大学子弟小学的办学探索之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“为每个学生提供适合的教育。”《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，要“营造健康的教育生态，大力宣传普及适合的教育才是最好的教育、全面发展、人人皆可成才、终身学习等科学教育理念”。湖南大学子弟小学以“适合”的理念、“适合”的课程、“适合”的教学、“适合”的评价，为学生提供“适合”的教育。

湖南大学子弟小学前身为1929年岳麓书院文庙，具有厚重的文化底蕴和鲜明的教育理念，基于历史和传统，湖南大学子弟小学提出了“办适合的教育”的办学理念，确立了“继传统，树特色，办历史名校”的办学目标和“全面发展、个性发展，中国气质、国际视野”的育人目标。学校希望办适合师生与社会发展、有特色的学校，希望孩子们拥有“有意义有意思”的人生。

建构“适合”课程，让学生成为“有个性”的小主人

课程是学校发展的关键和内在动力，“适合”的课程是以学生的个性发展为基础，因此，建立可供学生自主选择的课程体系是“为每个学生提供适合的教育”之首要任务。

学校在传统课程的基础上开拓创新，不断挖掘课程资源，创新活动形式，打造适合学生发展三大特色课程：双语课程、诵读课程、少先队活动课程。自2001年以来，学校以课题研究为载体进行英语教改实验，开设科学、信息、音乐双语课、法国文化课，开展丰富多彩的双语活动，如世界文化月、世界七大洲文化展览、世界名校展览、世界文化主题班会（不同年级了解不同的洲）、冷餐会、节日礼物大派送、卡通嘉年华、双语开放活动、双语名曲拉歌比赛、“沉浸式”国际交流、全球培训项目等。学校编写了《英语学科手册》《双语手册》，开设双语舞蹈课、双语主持人课、English Club（英语俱乐部）、English Academy（英语学会），多途径、分层次激发和培养学生跨文化理解能力和交流能力。2006年，学校设置诵读课程，开设国学大讲堂、书院课、简牍课、秦文化课，并做到上课有教材、教师有培训、活动有载体、评价有体系。2011年，学校推进书香校园建设，分年段规划阅读书目，设置班级“阅读角”，以《上下五千年》为发端向外拓展诵读大量国学经典，使学生在经典的氤氲之中，思接千载、视通万里，打好人生的精神底子。学校少先队规划了七个主题文化周：传统文化周、世界文化月、关爱儿童周、少先队文化周、三湘读书月、感恩父母周、感恩教师周，活动内容及组织形式按学校、年级、个人分层分年级段安排，开展中队主题队会并向全校展示，使少先队员们在多层面、多领域体验成功，认识自我，建立自信。

学校开发丰富的课程种类，为学生的多样化发展提供保障。基于学生兴趣及发展需求，学校开设武术、篮球、舞蹈、管弦乐、主持、创意手工、机器人、航模、阅读、英语等30多个社团课程，学生自主进行个性化选择，从而使学生最大限度地得到自由发展。学校建设了“动感中队”项目化课程，学生在教师的指导下选择不同项目进行学习研究，不但形成鲜明的班级文化，还把“发展个性”落在了实处。学校开发“无边界”实践课程，根据地域资源和办学实际，使课程内容、实施场所、实施者不囿于传统，“无边界”融合；学校创办了家长课程，把家长请进校园，利用家长的多元背景，为学生提供不同领域的指导，从而让学生在活动过程中实现更加丰富的体验。除此之外，学校以“雏鹰假日小队”活动作为课程补充，让学生利用假期自由组合、自主选择体验与实践的内容，从而达到自我提升。学校开展“雏鹰争章”活动，队员自己选择争章目标，制定争章计划，进行实践体验，开展自我训练；丰富多彩的争章活动课程，帮助学生构建自身发展所需的知识和能力结构，让学生张扬个性、发展特长，健康快乐地成长。

生成“适合”教学，让课堂成为“有自我”的场地

相对于传统教学而言，“适合”的教学才是“适合”教育的主渠道，即改变“教”的模式，改变“学”的方法，建立以学生发展为本的新型教学关系。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，自主发展是核心素养重要组成部分。因此，要建立“适合”的教学，首先要建设学生能够自主学习的课堂。“适合”的课堂教学中，教师重点做到“三引”：引发、引导、引申——引发学生对知识及学科的兴趣，引导学生体验、思考、生成，同时还要做到把教学向“学科多元化”“知识拓展化”“生活实用化”引申。这样才能让学生实现自主学习，并为学生的未来生活做好准备。

学生在群体中具备成长的差异性。据此学校实施分层教育，根据学生在不同年龄的身心特点，采取不同的教学方法、活动形式，以达到学生乐在其中，自觉生长的教学效果。同时，学校在加德纳多元智能理论的指导下，尊重学生的个性特征和需求差异，根据学情不同，对学生实施分层作业、分类指导与个别指导相结合的策略，在此基础上，探索长短课时制、小班化、选修制、个性化辅导等改革，确保每个学生在学习过程中都能自我挖掘出最大的潜力。

为提升学生生活技能，学校组织校园烹饪大赛活动，并用“烹饪章”激励学生学习厨艺

获得“适合”评价，让师生成为“有发展”的先行者

评价是学校师生发展的风向标、催生剂，学校如何评价教师和学生，体现了学校教育的价值取向。为此，学校打破了传统单一的评价方式，构建“适合”的教育评价体系，对教师实施发展性评价，对学生进行多元化评价，以实现教师成长与学生发展相结合的科学评价系统。

学校通过学校评价、同行互评、家长学生问卷调查等途径，运用教学督导、随堂听课、评价面谈等方法，对被评教师的师德表现、工作态度、专业发展、工作绩效等进行客观判断。评价信息通过三条路径反馈，一是对学校领导的反馈，让领导明白该教师发展现状，思考如何为其创建提升平台；二是对教研组的反馈，研究落实专业化提升具体帮扶措施；三是对教师个人的反馈，和教师进行探讨，增强教师发展的目的性、创造性，激发生命自觉，挖掘发展潜能。此过程注重评价结果运用的导向性，即教师的发展。所以学校评价结果不与教师绩效工资直接挂钩，但与评优评先、培训发展等密切相关。学校教师培训采取分级轮训制度，评价优秀的教师优先参加高端研训。

学校评价对学生发展至关重要。学校以学生全面发展、个性发展为目标，评价内容、方式、标准、主体多维化。学校既注重知识、技能的评价，也注重情感、态度、价值观评价；既评价核心素养全面发展程度，也评价个性发展状况；既评价发展现状，也评价发展潜力。学校还构建“雏鹰奖章”评价体系，打破了传统的评价模式，侧重个体纵向比较，鼓励学生经过一段时间的努力，在“考章”中达到要求即可获得奖章，没有通过可以再次申报。每一枚奖章，都让学生在不同的领域挖掘潜力、感受快乐、增强自信。