在问题教学中彰显教师智慧

文 | 曹正昌

“问题教学法”是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的一种教学方法。“问题教学法”作为启发式教学的核心被广泛运用在课堂上。可以说，教学离不开问题，没有问题就没有教学。如何在问题教学中运用好问题，彰显教师智慧呢？

问题生成：是否具有思考力度

进入课堂教学视野的问题，仅仅考虑停留在激发学生兴趣上是不够的，更应该是能引发学生的求知欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中积极思考。那么，怎样的问题才让学生既感兴趣又有思考力呢？ 例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，有一位教师设计了这样的问题：“在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？” 在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、兵力、武器等，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这时学生一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。切合学生的知识背景，切合学生的情感情况，切合学生的思维特点，这样的问题才让学生既感兴趣又有思考力。

问题跟进：何时切入教学过程

课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在实施问题教学过程中必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生学习的最大潜能，都不能切合学生的“最近发展区”。因此，下一个问题应该在哪里等候，一定要根据学生在上一问题的“诱导”下走出的距离来确定，及时调整。可见，跟进的问题要能让学生步步上台阶。

问题调控：需在核心问题上展开

问题教学中，我们发现许多老师还缺乏“核心问题”的意识，不懂得把主要精力用在“刀刃”上，不懂得解决主要问题主要矛盾。所谓“核心问题”，就是课堂诸多问题中最能揭示文本教育教学价值的问题。在课堂有限的时间里，要获得最大限度的效益，势必要求把学生的精力集中在对核心问题的探讨上。教师的智慧就表现在有意识地引导学生把握重点和难点，并寻求突破，让学生的思维在核心问题上碰撞，以求得文本的透彻理解。在《七颗钻石》中，“小姑娘的水罐为什么会变化”就属于核心问题；在《愚公移山》中，“愚公移山愚不愚”就很有教学价值。因此，教学过程一定要确立重点问题，求“精”——教师应用问题举一反三，触类旁通。不能用偏了精力，也不能对所有的问题平均用力，浅尝辄止，否则，就容易流于形式，对文本的“深度解读”就成为空话，就在课堂上出现“热闹有余而深度不足”的问题。

问题细节：让教师智慧灵动起来

我们常说：细节最能打动人。不错，能捕捉产生在课堂上的动态问题（或突发问题），巧妙化解或利用，常常能形成课堂教学中的“亮点”。教师善于因势利导，对于课堂动态细节问题进行灵活处理，这不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，它是一种较高层次的教育艺术，是教师综合素质的反应，是教师个性、品德教育、理论艺术、教育实践等多种因素熔铸的教学智慧。

由此看来，问题教学在思“切”、求“当”、追“精”的过程中，一定要凝“智”，让教师的智慧在问题教学中熠熠生辉。