微课，引起教学模式的翻转——数字化支撑下的教学改革

文 | 劳建洪

微课，引起教学模式的翻转
——数字化支撑下的教学改革

文 | 劳建洪

缘起：教学改革的需要

改变传统的以教师为主的教学模式已成为现在教学改革的热点，许多学校为此作了有益的尝试。作为一所城郊接合部的初级中学——浙江省绍兴市华舍中学，在这方面作了富有成效的探索。2012年学校提出建设“智慧校园”“智慧课堂”的目标，推进教学改革。吸取以往半途而废的教训，改革必须找到可行有效的突破口。突破口在哪里？学校把数字化技术与学科的深度融合作为突破口，即数字化支撑下的微课改革。

所谓深度融合是指将信息技术、教育技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、利用、创新的能力，更好地培养其协作意识和自主能力。其融合的具体载体就是微课。

实践：循序渐进地突破

初始阶段（2012～2013年）：微课引领课堂翻转，让教师适应网络研修

学校作为省现代教育技术实验学校，省教科研孵化基地，省第二批数字校园示范建设学校，在以往的资源建设中已经积累了丰厚的教学基础。但发现这些资源存在着两个方面的问题：一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于为教师教学准备的课件资源，主要是为以教师为中心的传统教学方式服务的，很难满足培养创新型人才的需要。而微课资源以学生为中心，有利于培养学生自主学习、独立思考的能力；另外，微课资源开发的门槛低，只要具备基本的教育技术能力，每个教师都可以开发。而也只有一线教师参与了资源开发，才能最终破解客观存在的资源难题。

基于此，学校成立了以信息技术特级教师为组长的信息技术和学科融合研修团队，创建了“华舍中学教师专业成长研修网”，让每位教师学会做微课，利用微课形式上一节“翻转课堂”课，并将视频上传到学校的研修网上，每位教师在网上开展评课活动。微课程由三个部分组成：自主学习任务单、微课和自主学习检测单。这一阶段学校重点开展“基于导学课堂模式下的微课应用”研究，要求45周岁以下的教师人人学会微课制作。广大教师在具体的教学实践中认识到：微课可以课前看，可以用于基础巩固——微课梳理；可以把思维导图与微课视频结合，可以用于合作探究——微课释疑；也可以是用于巩固提升——微课深化。经过两年的尝试，开发微课实现了课堂的部分翻转。这是一种很好的校本研修方式，促进了教师和学生的自主学习。部分教师做出的微课在市、省多次获奖，学校也成为绍兴市首批微课创作基地。

经过两年的实践，我们又发现了新的问题：微课用于课堂，依然是教师单兵为主，教师间科研互动意识不强，如何发挥教师的团队精神，加强互动呢？

推进阶段（2014～2015年）：探索网络教研，打破学科界限，创立典型课例

这一阶段我们主要采用了“名师引领，团队支撑”的模式，学校成立了名师学科带头人领衔的“教科研网络研修团队”，打破教研组和学科界限，实现学科间的优势互补，重点开展网上课例研修工作。课例研修有自己的特色，主要体现在以下四个方面：一是以数字校园为支撑，二是与逆向课堂、微课程等探索相融合，三是根据教师教学和学生学习中所反映的实际问题来确定研修的研究主题，四是采用团队协作的形式团队研修。具体操作流程有以下五个步骤组成：线上预设——线下磨课——移动观评——智慧反思——数库整理。

经过2014至2015年的实践，证明开展网络环境下的课例研修非常有实效，打破了学科界限，转封闭研修为开放研修，不同学科的融合、研修而形成的典型课例，为教师教学改革起到示范作用。网络研修最终的落脚点依然在课堂，实现了课堂的翻转，积极推进了智慧课堂建设。

只要前进，就会发现新问题。教学改革的最终目的是为了学生，我们重视了教师这个主导，而忽视了学生的主体地位。怎么重视学生主体，落实教育的终极目标呢？

深化阶段（2016～2017年）：尝试逆向课堂，变先教后学为先学后导

微课程，开启了“整合”新时代。微课程灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验。利用微课程资源，学生可以在家自主学习。如果学有困惑，可以暂停，倒退，重放，方便个性化地达成学习目标。实在不能解决的问题，可以记录下来，方便教师提供指导。在课堂上则可以通过作业、实验、工作坊等活动内化所学知识。受翻转课堂的启发，学校在开发微课程资源的同时，积极尝试逆向课堂的实践探索。逆向课堂有四个基本环节组成：

第一环节：线上观课，生本学习。课前利用云盘文件的分享功能为学生提供微课程资源，包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。学生可按自主学习任务单的要求在家中自主学习。第二环节：移动检测，质疑互动。我们用VBA开发的自主学习检测单具有即时反馈功能，学生完成自主学习后，可以在家中检测学习效果。我们设计了三种梯度的检测单，可供学生自主选择。学生在自学过程中如果存在疑问，可以发布到学习平台上，最后由教师精选汇总后将学生的学习疑问上传到学习平台。第三环节：平台协作，实时反馈。在合作过程中可由学生担任小老师帮助同学解决，也可将问题提交学习平台由其他小组或老师帮助解决。在学生合作学习的时候，教师可以根据学生的自学反馈开展一些有针对性的个别辅导。第四环节：巩固提炼，团队分享。本环节中学生可以利用学习平台自主完成本课的巩固练习，并能得到及时反馈，同时老师也能利用学习平台及时掌握学生的练习情况并作出必要的指导。学生还可利用学习平台进行课堂小结，从而更加牢固地落实本节课的双基目标，并以此建立数据上传平台，网络研修团队逐年完善分享，师生受益。此外，学校还尝试推进“TBL团队合作学习模式课堂”，通过观看团队合作学习模式示范课堂，学习团队合作学习理念与模式说明以及合作学习教学经验的分享。

收获：辛勤探索结硕果，示范辐射有效应

2014年10月28日，华舍中学举行了全国教育信息技术“十二五”规划课题《信息化环境下双课堂教学模式的探索与实践》的开题论证会。本次论证会特邀省市级专家领导前来指导。“双课堂”理念的提出，促进了教学模式的转变，在夯实真实课堂的同时，建构以网络团队研修为主的虚拟课堂（“无师课堂”）。

2015年5月，“海峡两岸‘TBL团队合作学习’精进教学研讨会”在学校举行，内容包含团队合作学习模式示范课堂、团队合作学习理念与模式说明，以及合作学习教学经验分享三大块。两岸名师同台献艺，来自省内外的专家学者、省内多所智慧教育试点学校的校长等观摩了活动并参加了研讨，起到了较好的辐射效应。

2016年5月，第一届“海峡两岸智慧好课堂”邀请赛中学语文和综合实践两个专场在我校举行，作为智慧教育大潮下的一大变革——TBL团队合作学习是推动现代化课堂的理想学习模式，能有效促进传统课堂变革与创新。赛后，省教育技术中心专家对我校践行农村校本研训，打造农村数字化校园给予了肯定。

学校校本研修和教科研工作出色，成绩显著。近四年中，学校先后被评为：浙江省第二批数字校园示范建设学校、浙江省教科研孵化基地、浙江省教科研先进集体、绍兴市第四轮教科研基地学校。校本研修课题在全国教育信息技术规划课题中立项，1项获浙江省教育科学规划课题一等奖，4项绍兴市教育科学规划课题、教改项目，如《信息技术环境下微课堂建设》《项目学习团队建设促进教师专业成长的实践与研究 》《智慧教育环境下构建“微作业”的探索实践》、《TBL团队合作学习与课堂转型》获市一等奖或省级交流，4项学术主题报告入选市学术主题报告。

未来：不忘初心，任重道远

学校为了保证教师网络研修团队的进一步推进，成立了有5位骨干教师组成的学校现代化教育技术中心，统筹规划智慧课堂、数字校园、智慧校园建设。联合教务处、教科室组成考核团队，对每位老师每个学期都提出专业成长上的要求，到期末对教师网络研修团队进行考核，有目标、有载体、有考核，有效促进了教师的专业成长。

在实施的过程中，以下几方面还有待完善：一是数字化校园环境下的网络研修、课堂转型需要信息技术与相应设备设施的大力支撑，如何尽快适应新的技术和设备，作为基层学校，学校层面的培训、教师自身的学习尤为迫切。二是学生借助网络平台实现自主学习，师生借助网络平台实现远程互动等，涉及网络建设和上网环境等综合因素的影响，这项工作如何实现由点到面，我们的道路还很漫长，不忘初心，继续前行。 三是随着平板电脑、手机等移动终端进课堂，如何结合这些移动终端设备，实现互联网+的网络研修值得实践。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区华舍中学）