创智课堂：从“知识课堂”到“生命课堂”的突破

文 | 缪华良

创智课堂：从“知识课堂”到“生命课堂”的突破

文 | 缪华良

浙江省杭州市凤凰小学于2015年2月被杭州市教育局授予智慧教育示范校。学校抓住这一契机，结合4.0版学校课程改革方案的制订，在本学期提出了创智课堂的新概念，引导教师聚焦智慧学习，践行创智课堂的要素变革，促进课堂学习方式转变，提升课堂学习的效果。

提炼创智课堂的关键特征

创智课堂的关键特征可概括为学生立场、探究取向和创新旨趣。学生立场，即尊重学生世界的独立价值。探究取向，即激发学生开展对生活世界和科学世界探索。创新旨趣，即以创新作为课堂教学的要旨，发展学生创造性的思维和品质。

创智课堂立足于通过互联网+的思维，灵活运用新媒体、新技术，促进信息技术与学科的有效融合。立足于改变学生学习方式，改进教学过程，改善教学氛围，加强对学生学习方式的指导。

倡导简约、开放的教学设计

教学设计要简约 本学期，基于语文学科创智课堂的实践，学校语文组的青年教师共研磨了六个课例，鲜有一堂课的环节设计超过三个。执行下来，大家都觉得环节少的语文课方才有效、有深度学习的可能。

找准切入点，帮助学生学起来 全国著名特级教师王燕骅老师告诉我们：于文本（教材）的反复解构中，抓住牵一发而动全身的内容作为本课教学的切入点。切入点就在一堂课教学内容的三点相叠处，即文本学习的重点、儿童认知的冲突点、本课学习的难点。找准切入点，其实就是确立了一节课的教学指向，教什么远比怎么教重要。

活动化、合作化的学习过程

注重学生参与，内化学习体验 创智教学主张教师要做学生生活的引路人，引领学生走向自然，走向社会，走向生活，帮助学生掌握打开生活资源宝库的金钥匙。学生能力和情感的提升不是空中楼阁，创智教学主张教学要坚持以学生为中心，以活动为载体，以体验、感悟代替空洞说教。

加强小组建设，强化合作学习 小组合作学习的有效应用，使得课堂中出现诸多的学习共同体，学生在学习中遇到的许多问题能够在组内得到伙伴的帮助而被解决。这促使优秀学生发挥教师难以达成的作用，使学生不同的学习需求及时得到针对性的满足。

着眼问题解决，经历探究学习 创智课堂所追求的教学价值是整体的。根据学习过程中出现的教学时机，采用临机追问、点评赏析、及时纠正等方式，促使学生深入思考，澄清理解，克服错误。在学习讨论的基础上，通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识，掌握技能，积累经验，感悟思想。

借助信息技术，促进智能化应用

在移动互联网时代，创智课堂必须从育人目标、教学资源、学习环境、学习方式、教学评价等方面进行科学重建，让网上学习、合作学习、探究学习、社群学习、微视频、翻转课堂等成为现代课堂新常态。

建构创智课堂，教师要创造各种机会，让学生真正参与实践活动，借以激发和保持孩子对知识的渴望和创造的激情。通过开展师生共同经历的多彩课堂实践，构建生动活泼、充满生命活力的创智课堂。

促进深度学习的持续探索

从过度预设到动态生成的突破 好课，要有创生性。仅凭教师烂熟的技能和学生依赖性学习显现充分的课堂，不是创智课堂。而“生成”，不是简单的参与、跟学。学生应“生成”在教师的启智与技巧中，表现在自我探究与主动追问的追究中。

以思维引导和学法指导的结合 我们知道，仅仅满足于以“活跃”的方式来学习还是一种低认知水平的学习，它达到的只是思维的末梢，因而我们需要思考并探索有思维含量的学习方式。并且要关注学科的整体设计，根据学生的需求和发展重组教材，整合学习内容，创造条件让学生在活动中联系生活，感知意义，实现自主学习。

从“知识课堂”到“生命课堂”的突破 每个学生是有个体差异的，基于差异的教学才是个别化。注重生命本质，促进每一个学生个性化的发展，实现从“知识课堂”到“生命课堂”的突破，这才是教学的全部意义。

（作者单位：浙江省杭州市凤凰小学）