学校教育哲学视域下的涵养教育实践

文 | 武汉市汉南区纱帽中学 王朝敏

学校教育哲学视域下的涵养教育实践

文 | 武汉市汉南区纱帽中学 王朝敏

王朝敏

硕士研究生学历，中学高级教师，市学科带头人，市教科院兼职教研员，现任汉南区纱帽中学校长；先后获湖北省优秀化学教师、全国青少年校外科技教育先进个人、汉南区先进工作者等称号；主持市专项课题“导学案在深度教学中使用策略研究”等；发表多篇论文如《立学校教育哲学铸特色发展之魂》《重视管理 强调落实 打造涵养教育特色校》等。

在“涵养”教育的引领下，纱帽中学后发赶超，先后被评为“武汉市素质教育特色学校”、“武汉市群众满意中小学校”“武汉市校本研修示范学校”等光荣称号。

纱帽中学地处长江之滨，是我国著名科学家、“两弹一星”元勋朱光亚祖籍所在地。学校继承和发挥光亚科学精神，勇于探索，善于创新，用责任、智慧和道德润泽生命，塑造纱帽中学的教育内涵，培育师生的人格涵养，提升学校品质，以此作为学校教育的追求和使命。

2010年，我校启动学校文化重建工作。在重建过程中，我们深刻认识到：没有理想和信念的学校不是好学校，没有教育哲学的学校是缺乏精神感召力的学校。学校要内涵发展、特色发展，探索和建构学校教育哲学并在其引领下努力实践学校文化是关键，学校教育哲学是学校特色发展之魂。

纱帽中学地处武汉郊区，与大都市中心的学校相比，学校的办学条件、学生的成长环境等皆处于不利位置，这客观要求纱帽中学的师生具有弘毅自强的文化信念。恒心搭起通天路，毅力推开智慧门。弘毅自强是求实，需要脚踏实地，需要迎难而上，需要愈挫愈奋，需要愈战愈勇。

一、涵养教学的建设：坚持能力为重，建构深度课堂，提高课堂效率的核心教学理念

教育教学是学校的中心工作，纱帽中学的教育活动体系是从学校发展目标体系、课程结构体系、教育教学体系等方面来建构的，是学校办学理念的具体体现。

（一）落实教学常规，强化教学管理

教学常规是教学活动正常开展的基础和前提，任何创新性教学实施都是建立在遵循一定教学常规基础上的。纱帽中学在教学管理上狠抓教学常规的落实，通过各种制度和相关管理活动，强化教学管理，保证教学效率。

一是健全和完善教学管理制度，编印《武汉市汉南区纱帽中学教学管理规程》，形成比较全面、规范的教学管理体系。

二是注重教学过程管理，提高备、教、改、导、考、析各个环节的效率。落实“四精”的原则，即“精备—精讲—精练—精批”。对于“精讲”，要做到“一个至少”“两个结合”“三个允许”“四个带入”“五个要”的要求，“一个至少” 即每两周至少要向全班每一个学生提问一次；“两个结合”即如何设计出高质量的课堂问题与如何让学生提出有价值的问题相结合，如何使传统教学手段和现代教学技术相结合；“三个允许”即允许学生出错，允许学生提出质疑，允许学生争辨；“四个带入” 即带入激情，带入才智，带入微笑，带入趣味；“五个要”即引入要自然，提问要巧妙，重难点要突出，过渡要平缓，总结、反馈要及时。

三是强化学生作业评阅管理。教师对学生的作业批改与评阅要做到“五必须”、“两注重”。“五必须”即有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；“两注重”即注重及时批改，注重面批，同时倡导学生参与的多样化批改模式，实施有效练习。

在加强教学常规管理过程中，我们努力处理好以下三个关系：一是处理好教学改革和加强常规管理的关系，注重在课堂教学改革的过程中，落实常规要求，讲究改革实效；二是处理好质量和效率的关系，注意通过改革提高课堂效率，减轻学生过重负担，以此促进教学质量的提高；三是处理好目标与过程的关系。通过加强教学常规的制度建设，落实对教学全过程的管理，促进教学目标的实施。

（二）实施深度教学，构建深度课堂

课堂教学是创新人才培养方式、深化课程改革、全面提高教育质量的根本途径。学校参加“海峡两岸能力生根计划”，以学科能力培养为切入点，深化课堂教学改革，提升课堂教学的发展性品质，开展深度教学的实验研究，努力建构“深度课堂”。

“深度课堂”即促进学生能力发展的课堂，通过课堂教学的变革，以促进学生能力的发展为教学的核心价值追求。具体而言，深度课堂具有如下几个特点：

第一，深度课堂注重知识与能力的平衡发展。

第二，深度课堂以学科能力的培养为重点。

第三，深度课堂的实施以能力表现标准的支撑。

深度课堂带来了一系列观念的更新，包括知识观的更新、教学过程观的更新、教学评价观的更新、教育质量观的更新。

深度课堂与我们当前所提倡的有效教学、高效教学之间并不是相互冲突的，而是具有内在的关联性。深度课堂在本质上就是高效的课堂，而且是有品位的高效课堂。深度课堂注重学生对知识的理解，关注学生学习的过程，强调学生能力的发展和学生对知识意义的获得。从根本上说，深度课堂反映了高效课堂最核心的价值追求，甚至在一定程度上赋予了高效课堂更深刻的内涵。

深度课堂既是深化课堂教学改革的积极探索，也是促进学生学科能力发展的核心策略。我们按照明确能力标准、重建课堂结构、探索高效教学策略的基本思路，建构深度课堂，以期深化课堂教学改革。

第一，研制语文、数学、英语等学科能力表现的基本标准。学校组织全体教师参与能力表现标准的研制，基于对学生的研究、对课程标准的研究、对教材的研究，研制相应学段的“纱帽中学学生学科能力表现标准”和“纱帽中学语文、数学等学科学业质量标准”。

第二，重组教学过程，充分发挥教学过程的发展作用。确立开放的教学过程观，将教学过程向课前和课后延伸。强调课前学生的预习，培养学生的自主学习能力，预习要有问题感。每节课开始3分钟的时间，用来结合学科的实际，开展学科基本素质的拓展性训练。新授课的课堂采取“深度教学”的系列实施策略，注重对知识的理解性处理、结构性处理、转化性处理，旨在提高学生对新知识的理解力，形成知识结构，培养问题意识，落实能力目标和情感态度价值观目标。

第三，切实转变学习方式，探索发展性教学策略。我们将在深度课堂的建构中实施自我导向学习、理解性教学、问题导向教学、单元整体教学和反思性学习等核心教学策略，切实克服机械训练的弊端。

深度课堂如何实现，即如何在课堂教学中实现学生的知识学习、能力发展和价值观培养的多维目标，深度教学是实现深度课堂的必经之路。我们采取了以下几大核心教学策略：

为理解而教——理解性教学

操作要领：在理解性教学的过程中，教师要进行充分的比较与辨析，灵活运用逻辑与论证的方式比较与辨析，逻辑与论证，是教师开展理解性教学最严谨的方式。

为结构而教——单元整体教学

操作要领：每个单元、章学习完成之后，要求学生及时梳理所学知识的要点；建立新旧知识的联系，理解前后知识的关系；思考单元核心的思维方式、解题思路、核心价值观的理解等问题，以便形成知识结构和方法结构。

为能力而教——问题导向教学

操作要领：各门课程的教学过程中，教师要布置问题作业，即要求学生在教学过程的三个大的阶段提出上述三类不同类型的问题。学生应该备有专用的问题与疑难训练本，专门记录学生自己在学习上的问题和疑惑，教师要视同常规作用及时批改和指导。

为建构而学——反思性学习

操作要领：要求每个学生每周进行一次该课程知识学习、问题解决、认知体验等方面的小结。

在深度教学、深度课堂相关理念的指导下，纱帽中学的教师探索出了“一·二·五”课程教学模式。“一·二·五”课堂教学模式内涵为“一种理念、两个作用、五大环节”，“一种理念”即努力追求适合的教育，使学生主动、和谐、全面发展的理念；“两个作用”即充分发挥学生、教师在课堂教学中的作用，学生是学习和自身发展的主体，教师是教导的主体，为学生主体性的发挥提供帮助与支撑；“五大环节”即自学导学、交流协作、展示激励、深化引领、巩固拓展五个步骤。

“一·二·五”课堂教学模式五大环节具体为：第一环节，自学、导学；第二环节，交流、协作；第三环节，展示、激励；第四环节，深化、引领；第五环节，巩固、拓展。

二、基于学校教育哲学下的学校文化建设的认识

学校文化由学校教育哲学所决定。学校文化是基于学校教育哲学思辨后确立的基本假设并由此产生的价值观，以及价值观所指导下的行为模式。

学校教育哲学具有系统性，是对学校文化建设的理性、系统的再梳理、再创造。学校教育哲学直接同学校文化中的战略目标、学校结构、规章制度、办学思想相融合，从而使学校文化实践变得更有操作性。

教育是文化的涵养，文化是“我们做事的方式”。学校教育哲学对学校的各个方面起着渗透性的指导价值，提炼学校教育哲学是实施学校发展的关键。

提炼学校教育哲学是十分重要而又艰巨的工作。可采取以下策略。第一，凸显学校个性，体现办学特色；第二，坚持传承创新，引领发展方向；第三，注重整体规划，系统谋划；第四，民主合作，战略决策共构。

学校教育哲学追求，是关于学校教育的系统认识和理性思索,是对学校教育的终极价值思考，是如何办好学校教育的一套价值理念和信仰。学校教育哲学应永存在每位教育者的心中，践行在每个教育细节中。