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“帮教育”,一所学校的教育文化

时间:2024-05-04

文 | 武汉市光谷实验中学 马国新

“帮教育”,一所学校的教育文化

文 | 武汉市光谷实验中学 马国新

马国新

武汉光谷实验中学校长,倡导“帮教育”,认为教育是一种帮助,教育是帮的艺术。著有《为何而教》《帮教育——一位校长对教育的理解》等书,是《湖北教育》等教育期刊的专栏作者。

“帮教育”,作为一所学校的教育语言和文化,在光谷实验中学起于2014年秋,目前,“帮教育”在理念和实践层面均有进展。

一、“帮教育”是一种适合学生的教育

进入2012年秋,光谷实验中学一直在思考和寻找“适合学生的教育”究竟是一种什么样的教育,“适合学生的教育”在学校的德育、课堂、教师成长,以及学校文化和课程等方面应当如何体现。它对学校的教育和管理者提出了一系列的挑战。

为了应对社会转型对学校教育提出的挑战,使学校教育更好地面向未来,更为了诠释“创造适合学生成长的教育”的办学思想,让其落地生根,2014年10月,“帮教育”作为一个专用名词和一种教育理念,首先出现在我的“互助德育与帮学课堂”一文中。“互助德育”与“帮学课堂”与我们在2014年12月提出的“自救教师”概念一起,共同构建了“帮教育”的基本框架。

“帮教育”的文化内涵及定义

教育是一种帮助。这是我们所说的“帮教育”的内涵,也是一所学校对教育的现实理解和简单定义。

我们之所以用“帮教育”这一概念来表达学校的办学理念和教育行动,是因为我们觉得“帮”是教育的过程和方法,也是教育的目的和本质。同时,我们觉得一个“帮”字确立了学生在校园中的主体地位,能够明确地指导我们落实学校的办学思想。

帮是教育的过程和方法

在这里,我们所说的“帮”是一个动词,指一种帮或帮助。

对于一个孩子或新的生命来说,其生命成长的过程是一个需要不断得到帮助的过程。这是一个成长的过程,也是一个教育的过程。所以,对于父母和教师来说,帮,不仅是教育的过程,更是教育的方法。

在校园,学生的成长是需要学生自己完成的事情,无论是父母、教师或他人都不能够代替任何一个学生成长。这如同饥饿时我们面对食物,我们必须亲自去吞咽,任何代替都无济于事,只会适得其反,让那种饥饿感更强烈。

当我们认识到成长不能代替的时候,校园中最适切的教育就只能是一种帮助。我所说的“帮教育”是一种帮助学生自主成长的教育,其意蕴是指教育者帮助创造一种适合学生成长的环境,其核心是为学生主动发展提供支援。

“帮”是教育的本质和目的

当“帮”是一个动词,我们很容易发现“帮”是教育的过程,也是教育的方法,但我们还是难以理解“帮”是教育的本质。事实上,当“帮”是一个名词,代表一种能量或能力,甚至是一种责任、一种智慧和精神时,“帮”会指向教育的本质。

在科学家的眼光中,生命是一种能量聚合和消散的过程。为此,当我们将“帮”看作一种能量或能力,人的一生就是一个从得到“帮”到积蓄“帮”,再到释放“帮”的过程。人的一生是围绕“帮”在展开,“帮”是人的生命的状态和过程,是人之为人的本质和核心。

因为教育是关于人的,教育的本质会指向人的本质,所以我们认为“帮”是教育的本质。

在“帮教育”看来,教育的目的是让人获得“帮”的能力,拥有“帮”的精神,成为一个被需要的人。

二、“帮教育”语言体系与行动

在“帮教育”中,我们围绕学校工作的重心,又同时提出了“互助德育”“帮学课堂”和“自救教师”三个概念,并且强调“教育是帮的艺术”这一观点和追求。

德育、课堂和教师的成长,是“帮教育”所要关注的学校工作重心。

互助德育=自省+互助

“互助德育”是说,德育是一个“自省”加“互助”的过程。德育除了“自省”,更应当是“互助”的,是相互的感染和打动。

在光谷实验中学,我们把“讲卫生、守纪律、懂礼貌、会学习”作为学校德育的起点,并将这十二个字作了一个更低起点的明确界定。不往地上扔垃圾就是讲卫生,不妨碍他人学习就是守纪律,主动与人打招呼就是懂礼貌,能安静地坐下来看书就是会学习。如此明确和简化,便不同学们清楚明白好行动。

而“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”是学校的德育朝向,同时,我们将“互助德育”分成“养成教育、情感教育、三观教育(集体观、人生观、价值观)、理想教育”四个层次,方法上强调自省与互助,过程上研究师生关系的亲密性、教育方式的无痕性、学习过程的随机性和德育活动的多样性,在倡导与禁止、民主与尊重、理解与对话、关爱与严格的行动中潜移默化地影响和引导学生。

当我们的教师理解了“德育”,认同“互助德育”理念的时候,我们会发现教育者的道德面貌与孩子的一般模样,德育就成了师生间的相互感动和互相帮助,是“一朵云推动另一朵云,一棵树撼动另一棵树,”我们的教育就开始走向了平等。

帮学课堂=自主+帮学

“帮学课堂”是说课堂是一种“帮学”的状态。光谷实验中学的“帮学课堂”有“导学、研学、应用、反思”四个基本环节。

“帮学课堂”是一种教师为学生的学习提供帮助的课堂。在这样的课堂中,学生是学习这一事件的主人,教师角色的定位是一位服务者,教师是课堂学习这一事件中的配角。

对于学生来说,学习知识是一个自我建构的过程。“帮学课堂”第一个要排除的观念和行动是教师在有意无意间将学生视为容器,并且采取“满堂灌”教学方式,其次是课堂中的恐吓和体罚,最后我们会发现,拔苗助长是一种过度的帮助,包办代替是一种课堂犯规,反客为主是一种对教育观念的背道而驰。

助人为乐是“帮学课堂”所欢迎的品质和行动。课堂中,学生学习知识如同羊在草原上啃草,教师只能充当那牧羊人。牧羊人无需与草发生什么事情。当知识似一座矿山、学生是那矿工在开矿的时候,教师的角色只能是那矿专家,一旁帮助指导就够了。

自救教师=自律+超我

孩子的成长需要帮助,成人的成长是一种自救。所以,教师的成长是一个自救的过程。为此,在“帮教育”中,我们还提出了一个“自救教师”的概念。

教师是学生成长的帮助者,这一帮助者至少需要扮演三个角色:学生学习的促进者、能力的培养者和人生的引路人。教师们要想扮好自己的角色就应当明白,对学生的帮助是路径,尊重和赞赏是方法,而教师的的自我成长是关键,师爱是前提。

“帮”是一种能力,然后才是路径和方法。教师“帮”的能力首先是一种专业能力,其次是一种专业素养,最后是职业精神。教师要懂教育学和心理学,要研究社会学和人文科学,要理解职业的价值,找到生活的意义,关注成长,敬畏生命。

教师的成长是一个自救的过程。“教师发展的核心是基于自我的建构,内在自我是核心,是发起者、维持者和加速者。”教师无论是参加校外的培训还是参加学校的校本研究,教师只有想成长并主动参与其中,才能有所收获,否则一切外在的活动都是无效的,正如“鸡蛋从外打破是食物,从内打破是成长”这一条微信所言。

三、我们对“帮教育”的再认识

“帮教育”,一所学校的教育语言

一所学校,倘若,寻找不到自己的语言,便会消沉在万千所学校之中。校园的失语是一种集体声音的消失,是一所学校对教育研究的缺失,是一种教育智慧的不足够,甚至是一种责任和精神的不在场。

“帮教育”这一概念或“教育是一种帮助”这一活动很好地回答了教育是什么、为什么和怎么样,显示了一所学校对教育的独到的理解,以及学校对教育的信心、勇气和力量,彰显了这所学校的存在。不仅如此,光谷实验中学还用“互助德育”“帮学课堂”和“自救教师”三个概念个性化地表达了对德育、课堂和教师成长三个工作重心的理解,而且“互助”“帮学”和“自救”等所有语意的表达都指向“帮教育”中的“帮”字,从而让“帮教育”理念体系化、结构化和个性化,做到了通俗易懂,言简意赅和好记忆,体现了我们的话语所要追求的个性和特色。

2.“帮教育”,学校教育的寻根之旅

教育失去了人,便失去了存在的理由。“帮教育”确信人的幸福是教育的终极关怀,人对自我的寻找和自我价值的实现是人幸福的源泉,而这一切来自于成长的自我超越和人性的核心“帮”的彰显。

教育,无论如何变换,最终要回归到人。

3.教育是“帮”的艺术

无爱则无帮,无帮则教育就不会发生,这就是为什么有“没有爱就没有教育”这一至理名言。

帮的能力就是我们的教育力,在孩子面前,所有的成人、特别是我们的家长和教师都需要有一种教育力。在校园,教师帮的能力至少应当体现在三个方面:学科能力、专业素养和职业精神。

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