农村初中“孝心教育”的探索与实践

文 | 武汉市新洲区第一初级中学 何立志

农村初中“孝心教育”的探索与实践

文 | 武汉市新洲区第一初级中学 何立志

何立志

武汉市新洲区第一初级中学校长，中学数学高级教师。曾获“武汉市优秀思想政治工作者”“武汉市教坛新秀”“武汉市高效课堂建设先进个人”“武汉市教育家型名校长”等称号“新洲区十大名校长”。推行孝心教育。其主编的《重构与嬗变》一书于2016年5月由华中师范大学出版社出版发行。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节；要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。

有效德育必须寻找到有效的突破口。我校认为，“孝”是德育的基础，“百善孝为先”。孝心是人性的本原，它是真诚，善良，美好；是一切爱心、责任心的源头，在社会主义市场经济的深入发展时期，对青少年进行孝道文化教育尤为重要。

我校是一所全日制寄宿制初中学校，学生多数是独生子女，从小在父母和长辈的溺爱下长大，很少体会到父母养育的艰辛，也不知道孝心为何物。而且，初中学生处于发展的过渡阶段，在道德实践中孝心失范甚至缺失的事情时有发生。因此，必须批判继承中华民族传统的孝心教育，从而不断提升学生道德情感和个性心理品质。

一、建立孝心教育的机制

丰富学校办学理念，融合孝心特色文化

学校以孝心教育为突破口，有机整合孝心教育内容，强力打造孝心教育特色文化；确立了“从小事做起，从自己做起，从今天做起”的校风、“立德立言，立行立业”的教风、“自信自律，善学善美”的学风，从而不断加强学校的校园文化建设，凝聚“养浩然之气”的学校精神。

重构有效德育机制，彰显孝心教育特色

学校建立了“五线并举”的有效德育机制。把德育作为一把手工程，建立了校长负责的有效德育领导机制，学校党、政、工、团、社团组织齐抓共管，充分挖掘并有效整合孝心教育资源，多渠道、全方位、立体化开展有效德育工程建设。

明确孝心教育目标，确立孝心教育内容

学校努力培养学生具有健康的爱心情感、持久的济助意识，自愿的奉献精神；培养学生良好的孝行习惯，促进未成年人健全人格的发展，从而调整学校人际间的关系，凝聚校园特色文化，实现学校和谐发展。并确立孝心教育内容，包括日常生活孝心教育、家庭责任感教育、孝心体验教育等，通过开展丰富多彩的活动，对学生进行孝心教育，让学生在活动中潜移默化地体验孝心教育。

二、创设孝心教育的环境

强力打造孝心特色校园环境

环境之于人具有鲜明的警示和暗示作用。为此，学校在教学楼、办室楼和学生宿舍楼的楼梯、过道布置了温馨提示语，暗示和警示师生要保持良好行为习惯。把中国传统“二十四孝” “弟子规”中有积极意义的内容，以图文并茂形式制成醒目美观的有机玻璃宣传牌，悬挂于教学楼的各个楼层，用大理石雕刻《劝孝歌》立于学校校门口，并把学校的“八园十路”以“孝心”为主题重新命名，强力营造浓烈的孝心教育氛围，潜移默化地对学生进行爱的教育和感恩教育。

积极营造孝心教育的舆论环境

学校根据德育行为强化理论，将充满正能量的尽孝行为或人事作为强化物，不断加强舆论的引导和“强化剂”。一方面充分利用学校橱窗、画廊、长廊等处张贴学生自我制作的版画、手工制作、书法作品，孝敬长辈、关爱他人以及学校“校星”“孝星”“标兵”的图片；另一方面通过精选各大报刊孝心人物、“感动中国十大人物”“十佳道德模范”等先进人物典型，广泛宣传教育。与此同时，学校还充分利用学校互联网络、校园广播等形式对学生进行孝心教育和感恩教育。

三、构建“五步三层”的绿色课堂教学模式

课堂教学是实施素质教育的主要渠道。为此，学校在孝心特色创建活动中，紧密结合初中学生的心理发展特点，自主构建了“五步三层”绿色课堂教学模式。

“五步三层”绿色课堂教学模式，以尊重、唤醒、激励为课堂教学的核心理念；以学生体验与感悟为基础；以质疑、讨论为课堂重心；以一切从学生的好学出发，全面促进学生身心发展为目标，突出课堂的“绿色”特征：

生本性：以学生为本，关注学生在课堂活动中的一切状态，真正落实学生在课堂学习中的主体地位。

生命性：课堂教学过程是一种生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是一种生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

生活性：坚持教学与生活的有机结合，让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验。

生成性：教师要用一双慧眼，敏锐地发现、捕捉课堂中催生的一个个活生生的教学资源并加以利用。

生动性：教师通过优化内容、创设情境、巧妙设疑、激发想象等方式，不断激发学生的学习兴趣，使整个课堂因为学生提出的问题高质量而生动起来。

生长性：绿色课堂追求“双赢”，即师生相互促进，教学相长。

努力创设一种宽松、融洽、和谐、民主、自由、愉快的教学环境氛围，并在课堂学习活动中自觉地、主动地探求、质疑、讨论、交流和释疑，师生关系充满尊重、期待、赏识和包容。使课堂成为“生态校园”建设的重要组成部分。

四、创新孝心教育的途径和方法

在孝心教育实践中，学校积极实践了“校本课程强化—学科课程渗透—孝心作业体验—孝心活动践行”的孝心教育途径和方法。在实践途径和方法的过程中，同学们通过“以孝立言、以孝立行、学之彦圣、播撒爱心”的过程历练，养成了良好的尽孝行为习惯。

校本课程强化

学校有机整合学科课程与孝心教育内容，充分挖掘历史、地域和当代孝心教育资源，自主开发了孝心教育系列校本教材《呵护孝心，赏识孝行》《走进军营，大孝于国》《和父母一起走过的日子》，并纳入学校课程开设与管理。以强化学生孝心教育认知和情感认知，从而提高学生的践孝能力。

学科课程渗透

哲人说：“孝是一种文明，孝是一种品德，孝更是一种责任。”学校在学科教学活动中积极倡导“泛孝”教学，强调在学科教学中有机整合孝心教育内容，适度渗透孝心教育,使学生受到持久的、多方面的、潜移默化的影响，从而起到激情育意的作用。

孝心作业体验

在孝心教育实践中，学校在课程、课堂教学的基础上，精心设计了“诉说真情”“巧秀厨艺”“写给父母的信”“感恩有你”“温情朗读”“节日原创短信”等系列孝心体验作业，旨在促进学生大孝于言、大孝于行。

孝心活动践行

行为强化理论论告诉我们，强化是指通过给予强化物来增强人的某种行为的过程。学校积极构建丰富多彩的系列践孝活动，以此作为强化物，不断强化学生孝行行为生成。如团队活动、兴趣活动、编故事活动、践孝活动等。

孟子曰：“人人亲其亲，长其长，而天下平。”实施孝心教育以来，学校师生以孝立言、以孝立行、学之彦圣、播撒爱心的践孝行为蔚然成风，校园人际关系大为改观，既推动了学校的和谐校园构建，也有力地促进了学校的和谐发展。

附：农村初中学生孝心教育调查问卷

说明：为了深入了解农村初中学生孝心教育的现状，特开展本次调查。本问卷共设计12道题目，分为两个部分，其中选择题8道，为单选题，请在题目后面的“□”打“√”；开放性问题4道，根据自己的理解作简要回答。本次调查不用填写姓名，估计会耽误你5分钟时间，非常感谢你对我们工作的支持与配合！

一、单选题（请在选项后“□”内打“√”号）

1．您的性别：男□ 女□

2．你听过关于孝道的故事吗？偶尔听过□ 经常听到□ 没听过□

3．你在家帮父母做家务吗？ 偶尔做□ 不想做□ 经常做□ 父母不让做□

4．你感觉你与父母的关系怎样？ 不好□ 好□ 没感觉□

5．你认为父母理解你吗？ 不理解□理解□ 不确定□

6．你对孝顺问题的态度是？ 封建□非常看重□ 无知道但无所谓□

7．你愿意跟一个没有孝心的人交往吗？ 无所谓□ 鄙视□ 可以接受□

8．你觉得花父母的钱是理所当然的吗？

我觉得很正常，因为大家都这样□

没办法，但我会好好学习以后报答他们的□

我知道父母的钱来之不易，我很节约□

二、开放性问题（根据自己的理解自由简答）

1．谈你对孝的认识和理解？

2．对同学的超前消费怎样认识？

3．如果是你给父母打电话，常常会谈及些什么？

4．对于父母、监护人或者学校老师等，你有什么想说的话？

农村初中学生孝心教育访谈主题

教师访谈主题：

1．谈谈你观察到的初中学生孝心教育的现状。

2．你是怎样结合学科教学内容渗透孝心教育的？

家长访谈主题：

1．你孩子在校每月花费多少？主要用于什么消费？

2．当孩子与父母意见不一时，你是怎样处理的？孩子又是怎样对待的？