农村初中教师专业化发展的策略

文 | 武汉市新洲区凤凰镇初级中学 雷于华

农村初中教师专业化发展的策略

文 | 武汉市新洲区凤凰镇初级中学 雷于华

农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中国的现代化进程和民族素质。在新课程环境下，如何促进农村教师专业化发展，不断推进农村教育可持续发展呢？

我们通过深入了解和探讨学校教师专业化发展的现状，在实践中不断创新教师专业化发展的学校管理制度，从而形成了教师自主发展的促进策略。

一、农村初中教师专业化发展的现状

首先，我们从教师从教满意度和任教于农村初中的满意度，调查教师自我认同感的高低。

表1.从教满意度与农村初中任教满意度情况

上表显示，有28.8%的教师对自己从教抱无所谓的态度，对教育工作的意义认识不到位，更有3%的教师内心不愿从教。我们还发现，任教农村初中满意率比教师从教满意率下降了11.6个百分点，意味着目前农村初中的工作环境对教师是缺乏吸引力的。

其次，我们从以下四方面测评教师专业知识重视程度和具备程度。

表2.教师对专业知识重要程度和具备程度的评价

上表数据显示，在教师心目中，最重要和最应该具备的专业知识是学科知识。排在最末位的是教育科学知识。审视教师专业知识的占有和更新状况，我们不难发现，由于长期受应试教育影响，过分重视学科知识，相对忽视教育科学知识的现象依然严重存在，教师对专业知识结构认识仍有偏差。

对于教师的专业能力，我们从教育教学能力、科研能力和反思能力等三个方面入手做了调查研究。

表3.教师对专业能力重要程度和具备程度的评价

上表表明，教师们最看重教育教学能力，其次是反思能力，最后才是科研能力，教师最具备的是教育教学能力，最欠缺的是科研能力。

我们认为，教师的专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等四个方面。为此，我们通过调查得出如下结果。

表4.教师对专业情意重要程度和具备程度的评价

表4数据表明，农村初中教师普遍认为专业情意很重要，自我具备程度也较高，尤其是专业情操在教师心目中是最重要的。但数据还表明，教师专业自我的意识相对淡薄，甚至有的认为，呆在农村初中想发展也难，机会少，舞台小，自我价值难以体现，这是严重制约教师自身专业发展的消极因素。

二、农村初中教师专业化发展的学校管理策略

（一）建立有利于教师专业化发展的运行机制

农村初中教师专业化发展必须依赖于行之有效的教育机制的建立，才能最大限度地推进教师专业化发展进程，才能最有效地促进教师的专业化发展。经过反复实践和研究，我们建立了有利于教师专业化发展的运行机制，即研训、评价、激励。

雷于华

中学高级教师，现担任武汉市新洲区凤凰中学校长。

1982年7月参加工作，1988年至1995年任凤凰镇民主中学校长，2008年至今任凤凰中学校长。曾被评为新洲区名校长、区“优秀共产党员”、区“先进教育工作者”、区“学科带头人”、武汉市“教育技术装备工作先进个人”。先后参加国家行政学院培训、上海教育方略培训、武汉市教育家型校长培训等学习活动。

（1）建立和完善校本研训制度。通过建立科学指导制度、听课调研制度、学科研训制度、教育科研制度形成人人参与课题研究的浓郁氛围，在研究中推动教师的专业发展。

（2）创新教师评价机制。我们在评价的内容、主体和方式上进行了大胆创新，力求使评价内容全面化，评价的主体多元化和评价的方式多样化。我们认为，教师的专业化发展是评价的出发点和归宿，评价内容应该以教师的专业素质作为评价的基本内容。我们把教师的专业知识素养、专业技能、专业情意看成是专业素质的基本成分，并作为评价的主要内容，通过评价促进教师专业素养的全面发展。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师专业化发展评价的主体多元化、方式科学化。

（3）完善教师激励机制。学校非常重视评价结果的运用，并且配套建立了相应的激励机制，通过目标激励、奖励激励、岗位激励、“名师工程”激励，大大激发了教师专业发展意识，增强了教师专业化发展的自觉性和主动性。

（二）搭建有利于教师专业化发展的校本培训平台

校本培训既紧密联系实际，又可以缓解工学矛盾，可以说是教师培训的主渠道，是引领教师专业化发展的关键。因此，我们想方设法为教师专业发展搭建校本培训平台。

（1）选择切合教师实际的培训内容。我们结合学校教师专业发展现状，进行校本培训需求分析，关注教师的需要，教师缺什么就培训什么，增强培训的针对性，分年龄、分年级、分科目确定不同培训内容，力求使全体教师都有针对性地解决自己在教育教学方面存在的问题，掌握前沿的教育教学理论，进而推动教师队伍自主、全面发展。

（2）选择切合教师实际的培训策略。自我反思策略、同伴互助策略、骨干引领策略、外引内出策略、展示评比策略、课题研究策略的实施，让教师能够通过自己的反思和他人的帮助，不断提高自己的研究能力。

三、农村初中教师自主发展的促进策略

（一）更新专业发展理念

教师专业化发展，从本质上讲是一种自我发展、自我完善、自我更新，他人是无法代替的。为了让教师树立专业理念，强化专业意识，我们向教师推荐了《新世纪教师角色形象的再思考》等书目，供教师自主选择阅读。并对全体教师进行了“关于职业生涯规划”的培训，还通过问卷调查对全体教师的主体性发展水平进行了测量并拟定了《新洲区凤凰中学教师发展三年规划》（讨论稿），要求全体教师根据学校的总体规划和自身的实际情况制定个人发展三年规划。

（二）构建自主发展的模式策略

根据新时期教育的特点和要求，我们提出并自主构建了“学习—反思—合作—研究—实践”的教师专业化自主发展模式策略。

首先是学习。教师们专业发展离不开读书，读书是教师练好“内功”的基本途径之一，学校为全体教师订阅刊物，向全体教师赠阅书籍，让教师在阅读中提升，在阅读中成长。

其次是反思。我们在学校开展以反思为主题的研讨会，让教师们通过各种形式来加强自我反思。

其三是合作。我们努力构建蕴含平等、民主、宽松、和谐的研究文化，积极搭建教师间合作交流的平台，让教师在平等中合作，在合作中到发展。

其四是研究。我们一方面聘请专家来校作教育科研专题讲座，掌握教育科研的基本方法，另一方面在学校大力开展行动研究。让教师以研究者的心态置身于教学情境中，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

其五是实践。主要指课堂教学实践。教师在不确定的、疑惑的、困顿的、多种可能的、多种选择教学生活中亲自“寻找”和亲自谋划，进而获得真实的教育体验，形成属于自己的个人实践性知识，提升自身的专业水平。

通过课题研究和实践推进，我校教师专业化发展意识和专业素养得到了迅速提高。教师对自己专业发展状态有了清晰的认识，对未来专业发展有了可行性的规划，自我发展意识不断增强。教师参与学校校本培训的积极性、主动性不断增强，而且很多教师也都开始在实践中充分发挥自己的教育智慧，追求更高的理想目标。

三年多来，全校教师在各级各类报刊杂志发表文章70余篇，在各级各类竞赛中屡获优异成绩，主讲研讨课、展示课、优质课200余节，撰写教学论文、教学案例、教育故事等达500余篇，获全国、省、市奖项158人次，出版教学专著15本。学校也先后被授予武汉市文明单位、武汉市新课程改革校本培训先进单位等荣誉称号。