“串学并展”课堂教学模式的构建策略

文 | 武汉市卓刀泉中学 柳水平

“串学并展”课堂教学模式的构建策略

文 | 武汉市卓刀泉中学 柳水平

柳水平

毕业于新加坡南洋理工大学，硕士研究生，现任武汉市卓刀泉中学教育集团总校长。先后获得湖北省特级教师、湖北省优秀物理教师、武汉市物理学科带头人、武汉市市管专家（享受市政府津贴）、武汉市读书明星、五一劳动奖章等荣誉称号。参加工作以来，在各级给类刊物和学术年会发表交流论文近百篇，出版百万字教育教学著作7本。他创造性提出了以小班化教学、小组学习、小处入手的“三小”教育教学模式和“串学并展”课堂学习方式，逐渐形成了“行政创新管理模式，教师创意教育教学，学生创造有效学习”的现代学习管理的新路径。

日本学者佐藤学认为，所谓“学习”就是学生同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。我们将这种学习个体与群体的“相遇”与“对话”的学习方式，称之为“串学并展”。

串联，就是学习个体和群体对学习内容“公共”构建，然后去粗取精，去伪存真，构成同一回路，最终形成共同解释；并联，重在将不同学习小组，对同一学习对象，在较高层次上的深度对话与展示。这种既在“串”中有“并”，在“并”中有“串”的课堂教学结构，称之为串学并展课堂模式。

串学并展课堂模式是一种自主学习方式，倡导相遇与对话。课堂诉求是：回归儿童的学习天性，回归学习的原点，回归学习的方法，回归信任的学习机制。

一、把“串学”作为课堂学习的真正形式

（一）让学习真正发生

心理学认为：学习是由经验引起的相对持久的行为变化。有三点我们必须把握，一是真正的学习，必定能使学习主体产生某些行为变化，这种“变化”，不仅是外显的行为，更包括人的观念、思维方式；二是这种变化是相对持久的，体现为学习主体的兴趣、动机、积极的习惯、稳定的心理、探究的欲望等，能对学习主体的学习、生活产生持久与深刻影响；三是这种变化是由个体与环境相互作用而产生。学习不能孤立而存在，必须经常与环境保持互动、交流、分享，吸纳环境中的利己营养，使学习真正发生。

（二）让学习从学生开始

教学是教师教、学生学的双边活动。但教学必须从学生开始，否则，真正的学习不可能发生。

学习从学生开始，首先是教师的教要建立在学生能学的基础上。教学内容的选择，要贴近学生的生活、已有的经验；教学难度的选择，要在学生思维“最近发展区”；教学手段的选择，要是学生看过、见过或者听到过的；教学过程的评价，要顺应学生心理发展的规律。

其次，要强调学生是学习的主体，强调学生自主性、学习权利。学生要有选择学习内容、方法、路径的自主性；要有对话、表达、质疑的学习权利，获取课堂学习的话语权、思考权；要有合作、探究、体验的认知与构建过程，获取课堂学习的体验权、活动权。

（三）让学习以“串学”的形式而展开

课堂学习要回归学生本身，回归学生的心理与认知，途径在于依赖学生“串学”与“互动”， 要以“串学”的形式而展开，让学生几乎在同一个认知层面、思维层面交流互动、质疑提升，激起思维的火花。教师要变成“学生”，甚至是“儿童”，才能参与得进来，才能真正起到“主导”的效果。

只有让课堂回到学生的“串学”上来，才能把课堂学习的广度、高度定位在学生现在的认知、心理、思维、经验、生活层面上；才能让学生能想能思、会想会思，能动会动，循序渐进，不断丰盈；才能把成人世界的“灌输”、“命令”变成儿童世界的“心心相印”的“对白”，这种“对白”所释放的能量，不断弥散、渗透、传播，就是课堂学习的真正回归。

二、把并展作为培养学习能力的重要手段

再重构“串学”并展中的学习能力

“串学”并展课堂模式中的生本理念、学本手段，目标之一就是要学会学习，即要有面向未来的学习能力。课堂是培养学生学习能力的主要阵地，概括起来，就是要培养学生内化知识、外化知识、反思与合作学习的能力。

内化知识的能力。对于相同的学习内容，通过学生自身对话的过程，不同的人吸收的程度不同，与原认知的关联和重新构建的程度也不同。因此，需要在“串学”中彼此批判与吸收。

外化知识的能力。外化就是应用与创造，在“串学并展”课堂中，学生在小组学习中的展示阶段，就是个体或群体的一个外化知识的过程；个体的反思、群体的反思在这个过程中都是非常重要的。

合作学习能力。合作要能体现相互启发、批判与提升，合作的目标最终要达到大于个人学习的学习效果。

（二）再认识学习能力三要素

“串学并展”课堂实践证明，对于新知识获取的效果，首先取决于从哪里来突破、怎样去突破，即学习作用点的选取；其次是学习效果的好坏问题，不同的人，对于不同的信息，接受、重构与创造强弱不同；最后，是学习方向的不同导致学习效果的差异。

这些能力的形成，也必须在“串学”与“并展”中，注重加强，不断培养。

（三）再提升共同体学习能力

如果说“串学”是小组围绕学习资源而展开，那么，“并展”就是对学习资源的再整合、再重构、再创造，是学习共同体（小组、整个班级）达成学习目标的过程。

“并展”是将小组通过“串学”而获得的知识与信息，再次通过组间的“串学”、对思与对抗，激发重新应用知识与创造知识的过程，达成共享的心智模式，形成指向学习目标的同一个方向的思考与行动，达到远比个人学习与“串学”学习好得多的学习效果，不断增强个体与群体自身的能力与活力，促成整体行为与绩效的改善，实现组内“串学并展”的“单循环”向组间“串学并展”的“双循环”转化。

三、把不同学习内容作为“串”与“并”权重的重要比对

在“串学并展”教学模式中，不同的学习内容，在课堂教学进程中，“串”与“并”所占时间的权重各不相同。建立一种有效能的教学模式，必须把学习内容的编制，学习方式的选择，多元智能的培养与这个权重练习起来。

但无论是什么学习内容，自主学习是第一位的，在针对不同的学习内容，选择不同的权重时，都要以自主学习为核心。无论何种学习内容，也必须在串学并展理念的基础上展开。

对于不同的学习内容，选择的学习方式无外乎有这样几种：一是对表征实际事物的文字、图像、声音的符号学习，主要是书本知识的学习；二是动作或操作类的学习，如体能训练、理化试验；三是以他人为对象的互动学习；四是感官类学习，即以五官的感知与观察为主的学习；五是既把自己作为学习对象，又把自己作为学习主体，通过自我诊断、评价、完善的反省式学习。

这些学习内容决定的学习方式，如何有效地与串学并展嫁接，需要师生大量的课堂实践加以比对，才能使课堂的效果不断提高。

四、把多种机制共同运行作为重要保障

（一）小班化教学机制

学习从学生开始，就涉及到采取什么途径，用怎样的课堂实践，才能发挥学生在课堂中的积极性、主动性和潜能，就是考虑如何才能把学习的时空让位给学生，公平地让每个学生都有时间参与、有空间展示，获得知识与能力的提高，促进情意系统的开发，增强未来生活的社会适应性。时间与空间是课堂的稀缺资源，要能均衡地被每个学生获取，小班化教学在诸多因数中，是至关重要的。

（二）共享的学习机制

共享是串学并展教学模式的根本宗旨。个人习得的知识与信息，经过小组内同化的知识与信息（串学习得），再次经过并展过程的第二次循环，使得个人学习知识的一部分、个人学习的过程，转化为共同体学习所吸收的知识与过程，并逐渐被学习共同体所有成员认可和吸纳。要达到共享的学习机制，必须建立“深度对话”的技术、会倾听多种观点、伙伴之间频繁的接触和交流、多种思维方式和判断方式并存、人人平等的环境、规模的控制等。

（三） 校本与学本机制

“串学并展”教学模式的实践，必须有切实的校本机制跟进。表现在学校要有整体设计的大系统、大规划、细方案；要有适合的校本研修策略、教师成长及发展体系、特色的课程体系，有效的教学组织体系、彰显生命成长的学校文化体系等；要形成“以生为本”的学本机制，形成向真向上进取创造的小组文化。要建立以“自激”为主的班级文化和课堂教学评价体系，通过“新激励教育”的实践，实现真正意义上的学习，达到真正意义上的学习从学生开始。

五、把系统视角与流程作为关键支撑

（一）“串学并展”教学模式的系统视角

任何一种教学模式，其目标不仅是提高课堂教学质量，而更在于通过这种模式的实践，实现学校综合办学目标的达成。学校综合办学目标，落脚点是学生的全面发展、健康发展。所以，课堂教学模式，彰显的是学校办学理念，提升的是学校文化，促进的是学生发展。

（二）“串学并展”教学模式的教学流程

“串学并展”课堂是在“新激励教育”理念下的生态课堂模式，该模式以学生为学习的主人，通过课堂教学设计和课堂教学活动，促成每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，实现个体与群体和谐发展。

自研自激——信息获得；互探互激——信息传播；展示共激——共同解释；反思再激——知识重构环节之下的课堂主张满足学生对话、倾听、想合作、能探究的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，通过师生间良好的情感状态，让学生产生“自我激励”的自觉，并把这种激励推移到整个学习活动中。