小城镇初中的幸福教育

文 | 武汉市江夏区第一初中 阮正林

小城镇初中的幸福教育

文 | 武汉市江夏区第一初中 阮正林

阮正林

现任江夏第一初级中学校长。2014年入围"武汉首届十大最具影响力校长"30强，多次在全国性教育论坛上交流发言，主编《龙头文化》《江夏魂》等校本教材。

苏霍姆林斯基曾经说，“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值”。

教育需要幸福，高质量的教育更离不开幸福。这种幸福不仅表现为教师的职业幸福，也要体现在学生的学习快乐上。只有教与学的主体都感觉幸福，社会才能收获对教育的期待。

小城镇初中幸福教育的内涵

我校的办学理念是“让每个学生快乐成长；让每位教师享受教育。”我们认识到。学校教育的主体是学生，学校教育就是要“为学生一生的发展和幸福奠定基础”。不仅要让所有的学生快乐学习，健康成长，发展人格，丰富知识，强健体魄，具有健康的情感态度价值观，系统扎实的学科知识和诚实稳健的社交能力，而且还要为每一位教师搭建专业化发展的平台，让他们能充分享受教育的幸福。

渗透在整个教育过程中的幸福。分解大目标，缩短播收周期，让学生经常体验到成功，享受愉悦。我们建立了一个明确的每周目标监测机制，甚至用网络跟踪学生的个性张扬，情感愉悦。

具体做法是，多维多层评价每一个学生，譬如从礼仪、互助、劳动、体育、合作学习、观点创新、进步速度等方面，不拘一格表扬人，不拘一格造“明星”，尤其要让那些在学习成绩上很难出头的学生有享受成功的机会。

另外我们提倡专注。专注的人，获得快乐的机会多。提倡教师幽默教育，引导学生轻松和快乐。

分散在自身与成长（发展）对话中的幸福。教室是我们师生的戏台，学生是演戏的主角。我们注重班级特色文化建设，营造幸福的小环境。

班级建设中营造温馨环境好读书，巧妙编排座位促和谐，任命干部组好阁，制定班规化习惯。

浸润在校园文化中的幸福。在教育上，学校更是关注“人”的发展，让学生在学校享受校园生活带来的快乐。学校每年举办军训、体育活动，强健学生的体魄；开展进社区、与老区学校手拉手等活动，引导学生关注社会；注重用校本课程促进学生人格完善与潜能发挥；让课堂教学成为落实幸福教育的主阵地；我们还以艺术社团、体育为特色，让师生享受校园生活的快乐。

“小城镇初中的幸福教育”的制度创新

阳光管理促进师生的心理阳光

做阳光教师，带来的是更加和谐的师生关系，有利于学生形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信、助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。

做阳光教师，就是要采取民主型的教育方式，尊重学生，在人格上把学生摆在与自己平等的位置，让学生有更多的讨论、选择、合作和创造的机会，发展合作型、对话型的师生关系。在这种人格平等基础上的合作与对话过程中，师生的心灵才能有交流、碰撞和融合，师生间的心理才能相容，良好的师生关系也才能建立起来。

做阳光教师，相信能妥善处理好与社会、家长的关系。做阳光教师，心理健康，不把沧桑与不快写在脸上。做阳光教师，就是做你自己。

主人翁模式促进自律

“主人翁”三个字，是一个完整的概念，倡导的是奉献和投入，是一种难能可贵的自发自动，是一种忘我投入的工作状态。在事业的发展过程中，员工的主人翁意识能激发出员工的自豪感和使命感，使之主动自觉地与事业同呼吸、共命运、心连心，齐心协力朝着既定的目标前进；能激发出员工的凝聚力和创造力，在本职岗位上激情创业，用自己的聪明才智为企业发展作贡献。

志愿者精神催生校园生态和谐

志愿者精神意指一种互助、不求回报的精神，它提倡“互相帮助、助人自助、无私奉献、不求回报”。志愿者凭借自己的双手、头脑、知识、爱心开展各种志愿服务活动，无偿帮助那些处于困难和危机中的人们。

我校师生乐于做志愿者、义工，积极融入守望相助的民间力量和活泼强劲的公民社会——生活在有爱、有关怀的公民社会，和谐校园，才能让民众、让师生更多地产生幸福感、归属感、家园感。

“小城镇初中的幸福教育”的课堂改革

经过总结和实验，我们第一初中形成了“三为主N环节”的幸福课堂教学模式。

“三为主”界定为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，“ N环节”包括“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”等教学环节。

“三为主”集中体现新的课堂教学观，即学习过程要充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，课堂教学的本质是交流，是师生互动、双向提升的过程。体现在课堂上，就是教师要关注学生的情感体验，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把自主学习、合作交流的时间和空间还给学生，当好学生学习的促进者、评价者和激励者；教师要关注学生的学习过程，完善学生的学习方式，积极为学生提供自主发展和相互交流的机会以及充分表现自己的空间；关注学生的个体差异，力求满足不同类型和不同层次学生的学习需要，让“后进生不后进，尖子生再拔尖”，全体学生都获得发展，尽可能多为性格内向和学习有困难的学生创造学习提高的机会。

“N环节”集中体现在新的教学观指导下教学行为的变化。

“目标导学 ”要求教师要有明确的目标意识，“让每堂课都从目标开始”，使学与教有的放矢。

“自主探究”让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

“交流点拨”是在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所悟、所得，分享学习成果，教师在“交流”的基础上，帮助学生实现“三个转化”，即把学生没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂已会的知识。

“建构拓展”就是让学生自主建构知识结构方法,巩固运用拓展知识，提高学习能力。

“效果评价”就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，追求教达标、学达标、教学当堂都要达标。

“三为主N环节目标导学”课堂模式是依据新课改理念和我校实情归纳、总结的教学成果，作为一种教学模式，还需要我们坚持“理论—实践—再理论—再实践”的学习研讨方式，不断反思提高，总结、归纳，形成适合本学科特点、自己个人的教学风格和不同课型需要的完善的教学模式，全力打造高效课堂。

小城镇初中的“幸福德育”

教之道，德为先。我校幸福德育的模式是三个“自我”：自主管理、自我教育、自我服务。

学生管理：在学生管理中，幸福教育强调“四个放大”，即放大学生的自主学习、放大学生自我管理、放大家长的作用、放大个性发展，并在学生自我管理中施行自励性评价，引导学生对自己开展正面的激励性评价。

在实施学生的自我管理中，实现学生的自我教育和自我服务，使学生在成长过程中成为主人，在自己的磨炼中成长。

教育评价：评价决定方向。幸福教育注重通过对教师和学生的评价来引导教师和学生的发展方向。

幸福教育的教师评价首先是凸显多元化，开展“捆绑式”评价和个性化评价相结合。用全面的眼光，着眼长远，全方位客观地评价师生，用发展的眼光评价师生。

特色创建：作为现代化的学校，在发展过程之中，必须具备自己的特色。江夏一初中的幸福教育，在教育教学过程中，注重围绕核心打造各项工作的特色。

培养目标上，打造“全面+特长”特色。即在学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、实践力全面发展的基础上，兴趣特长等个性潜能得到挖掘和发展。

在教育模式上，打造“三全”特色，即面向全体、全员参与、全面提高质量。“三全特色”旨在彰显民主精神和基础教育的基本要求。

在特色项目创建上，幸福教育围绕“会学习，有特长”来培养学生的好习惯与好个性。打造“班级文化特色”，建设各富特色的班级。

在文化建设上，打造制度文化特色，在幸福教育校园文化的引领下，逐步走向文化管理。

推行幸福教育以来，学校先后被授予国家级先进实验学校、湖北省绿色学校、武汉市示范学校、武汉市群众满意中小学、江夏区文明单位、江夏区先进单位等200余项荣誉称号。

我们将继续走内涵发展之路，坚守与巩固已经形成的办学体系，努力践行“幸福教育”办学理念，办让师生幸福成长的教育，办人民满意的教育。