新生态体系下生命发展教育课程的实施与评价

文 | 武汉市常青树实验学校 万玉霞

新生态体系下生命发展教育课程的实施与评价

文 | 武汉市常青树实验学校 万玉霞

我校校名是富有浓郁生态气息的“常青树实验学校“，如何把“树文化”做大做强，如何把校园建成孩子们幸福成长的绿色天堂，，从校名这棵生态树出发，我们不断探索丰厚，提出了一个新的研究界定，即“新生态体系”下的生命发展教育。

万玉霞

全国先进工作者（全国劳模）、2016年中国十大好校长，全国创新型优秀校长，全国课改杰出校长，全国中小学督导专家，湖北省人民政府教育督导委员会督学，湖北省特级教师，湖北省有突出贡献中青年专家，省市党代表，正高级职称。

在17年办学中，以楚汉气度广纳哲学智慧，不断拓展“生命发展教育”办学路径；她立足核心素养，建构着适合学生多元、开放的课程体系；用卓越的校园文化，用真诚的教育品格向世界展示“中国教育的微笑”！

课程实施（教学及其组织管理）

1. “p+s自能发展课堂”。

“p+s自能发展课堂”，即“preview预习”十“show展示”自能发展课堂，意指让学生先在“学习准备课”中对所学的新知识进行自主预习，小组自主选择学习任务分工及汇报准备；在“汇报研讨课”上进行小组展示—质疑碰撞—深度研讨—总结汇报等教学流程，真正把课堂交还给学生，从而在学生自主学习的过程中提升学习力和学习兴趣，形成自觉学习的品质，进而提高学习效率，整体建立知识体系。

我们设计了与之相配套的操作模式，概括为“三环节”（课前、课中、课后），“三版块”（自疑互议、自解互评、自构互拓），“五步骤”（学、疑、议、评、拓），简称“三三五”模式。

课堂是课程实施的主阵地，更是培养学生核心素养及能力的一线阵地。

我们重点抓学生的“五自三能”（“五自”即自由、自主、自信、自为、自省；“三能”即潜能开发、能量释放、能力提升），就是探索在课堂教学中实现“学生自能发展”目标的有效策略、操作流程和评价标准，从而形成以学生为中心的生态课堂。

2.“四合”的实践路径

（1）学科整合

我校探索实施了“学科打通，重心下移”的策略，根据九年一贯制的教育教学资源及学生的认知规律，整合相近学科及同科异段的教材资源，重新构建知识体系，确保在开足开齐国家课程基础上有效提升学生的发展质量。

学科整合关注：学科内上下联通与前后联系的整合；学科内与跨学科整合；课堂内与课堂内外整合。

课程的整合在于看重课程、看重学生；在于研究和把握学科上下贯通的知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和整体之间的关系；在于注重学科内的综合和学科间的整合,切实增强教学的整体性。

数学：研发出本土《湿地教材》，体现九年一贯制学习的层次性、趣味性与激励性。

语文：从大语文、大阅读的视角出发，以主题聚集，一篇带多篇的阅读学习方式。

体育、美术、音乐、科学均开展了学科主题性学习。

学生在学习中提升了学习效率，减轻了学习负担，学习主动性加强，有更多的闲暇时间去关注生活、接近他们自己感兴趣的世界。

学生选修的校本课程已然成为提升学生素养的亮点课程。

从小学学段到初中学段中，学校共开设了9大类，100门选修拓展型课程。校本课程形成了广阔格局，让每个孩子都有感兴趣的领域，实现个性发展。

（2）学段融合

我们利用九年一贯制的学制优势，取消小学升初中的选优、淘汰制度，对小学和初中进行统筹安排，采用小学学段“五点五”学年，中学学段”三点五”学年的学科与校本教材过渡衔接策略。

学段融合，让课堂逐渐从“骨感”变得“丰满”。不仅仅是显性知识点的衔接和融合，更重要的是隐性的，看不见的思维方式、思想方法的借鉴和互补。学科能力的提升和迁移，体现出从知识点着手，向能力的培养和迁移过渡；体现出学生综合分析问题、解决问题的能力和可持续发展能力不断提升；体现出学习效果的高效与学习负担的减轻。

（3）学时组合

探索长短课时和班界学时的时空重组，提高学习效率。

统筹增补微课、长课。增设上午10-15分钟微课时间以诵读类课程为主；中午10-15分钟微课时间以技能提升型课程，如习字、运算、单词、理化周练等为主。整合周一、周二、周四下午40-50分钟为“自主时空”，用于当天的学生自主作业、教师面对面辅导，切实减轻学生的学业负担。周三下午则是学校传统的“无作业日”时间，给予学生参与综合社团、校本课程的个性发展时空。

学科连堂设置，打破班界，合班学习。将部分学科进行连堂排课表，如美术、音乐、书法、劳技、信息技术、实验等实践学科，安排连堂教学，设置科任教师和助理教师进行教学指导。

我们还专门为此进行了教室的改装，打通相邻两间教室，中间用梭门阻隔，便于合班上课。

（4）学生分合

探索分层走班，尊重学生个性差异。我校走班制呈现了一种开放、自主、动态的学习方式，符合孩子们的心理需求，让孩子可以更多地、更大范围地接触到不同的学习伙伴。这样的开放、民主学习氛围会让孩子感受轻松、自主。

我校的走班主要有以下三种模式：

分类课程小走班。我们将国家规定教学内容和课时进行科学优化和重新整合，形成（基础+拓展）分类课程。

“核心素养树”特色发展评价手册封面

分层课程中走班。我们在初中数学、英语和物理这三门课程中推行分层教学。即根据学生学情将相邻的三个教学班，为“兴趣激励”“ 巩固拔高”“综合提升”三层学力标准，提供并指导学生自主选择适合自己的学习团队。

校本课程大走班。每周三下午，学校的校本超市全面开放，让全年级每一个学生根据自己的兴趣爱好自选，进到不同的特长空间活动。

走班学习充分尊重学生人生长远发展的诉求，以培养学生选择意识、选择能力为宗旨，让学生能把握自己的主动发展，并作出适宜的选择。

新生态生命发展课程的评价

学校带领教师聚焦推进核心素养的评价改革，结合课程体系为每一位学生设计了“核心素养树”特色发展评价手册，手册命名为《我的成长树》，寓意学生精彩人生从这里奠基。

整个手册封面是一棵大树分为五部分，即：“仁爱之根、强健之干、聪慧之枝、美雅之叶、创造之果”，分别对应这五个评价维度。

除了学生个人基本信息外，手册还包括“我的梦想”、家长期盼、老师寄语等；内页采取活页装帧，可按照学期的递增和评价的多寡添加相关评价页。手册以“自评”和“互评”方式为主。

与此同时，学生在各类课程学习中所获得的表彰、获奖及过程性作品等都可纳入。它不仅仅是一个评价本，更是孩子成长的珍贵记录本。

总之，我校新生态体系下“生命发展教育”理念与实践，是以关注生命本体为依据，以差异个性化为特征，以面向整个人的核心素养发展的改革实践。我们坚持做了一件事：在九年的教育中培养孩子的核心素养，最终让九年教育来影响他的一生。

（本文介绍了新生态体系下生命发展教育的部分情况，整体办学体系请参照本刊2017年1月刊《为了生命之树常青》）