新自主教育五大实施策略

文 | 武汉市英格中学 张继雄

新自主教育五大实施策略

文 | 武汉市英格中学 张继雄

张继雄

中学高级教师，武汉市英格中学校长，先后被评为区优秀青年教师，武汉市师德先进教师，武汉市课改先进教师；撰写的论文多次获评武汉市一等奖，出版教育专著两本，分别是由长江出版社出版的《心理健康教育读本》和由华中师范大学出版社出版的《做有温度的德育》；主持的省级重点课题《五自德育实施机制研究》和市级重点课题《新自主教育实践研究》均以优秀等级结题。

我校的“新自主教育”是以“自主教育”为指导，把“主动发展”由德育、课堂两方面全方位延伸到学校管理、教师研训、学生发展等方面的教育模式。

我校从德育、课堂、学生发展、学校管理、教师发展五方面为新自主教育构建完整的实施框架。其中，把学校管理、教师发展纳入自主教育实践体系，为新自主教育提供管理保障和队伍保障，这在全国同类研究中鲜见。

一、五大策略

策略一：五自德育

我们对“五自德育”的界定是：以自主教育理念为指导，以全员化为格局的德育模式。

1．建立五大实施机制

（1）校风管理机制。①底线制度的制定：深入调研，厘清底线；广泛宣传，达成共识。②底线管理的执行：纳入管理，常态运行；学生自主检查；学生自主反馈。优秀典型学生自主评定。③底线管理的策略：常态化开展洁净校园、礼仪楼道、最美教室、文明餐厅、和谐寝室、阳光操场六大创建活动，打造全方位的学生管理系统。

（2）文化浸润机制。我们警惕“约束多于唤醒”的管理弊端，用校园活动来营造大爱无言、大德无痕的氛围。在具体实施过程中，充分发挥学生的主动性和创造性，把自主创设的权力交给学生。活动在设计上追求文艺性、震撼性，提升活动的文艺价值在于创造美雅，在于体验和唤醒。

（3）课堂渗透机制。一是专题授课，开发编辑《“五自德育”行为自律校本课程》等校本课程，把主题班会、专题讲座等德育课上成精品课。二是课堂渗透，重视学科教学对“五自德育”的渗透，引导全体教师把课堂打造成五自德育建设主阵地、主渠道。

（4）班级建设机制。班级芳名自主确定：发动学生自主设计班级理念、班级目标、班级精神，带动班级精神文化的提升。班级环境自主设计：采取面向学生招投标制，充分发动学生自主建设最美教室。班级制度自主协商：让学生都有机会主动参与班级事务，并以此为基础形成班级生活规范，或在自主理解的前提下接受合理的制度。班级活动自主组织：首先要培养学生组织和主持活动的能力，其次培养学生策划班级活动的能力。班级岗位自我磨练：在班级设立管理类岗位和服务类岗位。人际关系自主构建：在和谐的班级气氛中，逐步形成“相互欣赏、相互合作”的生生关系和“平等交往，真诚沟通”的师生关系，增强班级凝聚力。

（5）家校联动机制。我们坚持开放办学，重视整合来自家长社会的德育资源，开发了家长访校日、家长学校、“爱心脚印”家校本、网络互动、家长志愿者等重要工作。

2．打造五大品牌行动

自主检查：在班级常规8项检查中，拿出6项由学生会检查评分。自主反馈：在升旗晨会程序中专设“学生会反馈五自班级周周秀情况”项目。自主排队：学生进出餐厅、进出操场、进出校园，都必须排队，班干部举牌，沿规定线路行进。自主生活：我们把生活自理定位在个人内务、安全自护、环保节俭三方面，扩大了生活自主的外延。自主评价：我们印刷了《五自德育自评自省手册》，在班会中开发了“五自评价”专题课程，每两周组织集中自评和互评，让学生在自主评价中内化五自评价标准。

3．构建一个全员格局

全员格局是德育工作瓶颈。我们建立了德育、智育、体育、心育联动机制。校园保洁、校园保安、学生寄宿等部门划归政教处直管；大课间由政教处、体卫艺两处共管，协调德育与体育；等等。

4．建立两个评价体系

将五自评价条款与我校日常行为规范、武汉市综合素质评价三者有机融合，我们建立了“五自德育”学生评价体系。同时以班风建设为目标，开发了“五自班级周周秀”考评平台。

5．提供三大业务保障

教材方面，我校编印了4本校本教材；科研方面，我校申报省级课题《“五自德育”实施机制研究》获准立项；培训方面，我校间周召开班主任例会等等。

策略二：五环自主课堂

1．模式流程的五个环节

“自主独学”环节——目标导学；“自主互学”环节——互学解疑；“自主展示”环节——展示交流；“自主归纳”环节——点拨提升；“自主检测”环节——训练巩固，反思总结。

2．三大支撑：

（1）小组建设。打造小组文化，制定小组宣言、制度约定以及奋斗目标（个人、小组、班级）。（2）学案导学。它能使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。（3）评价激励。可以从内容上、形式上、态度上等诸多方面进行评价，可以自评，可以学生互评，可以教师点评。

策略三：学生自主发展

根据学生调查问卷的结果，参考国家最新动态，并结合学校教师特长，我们开发出 “趣味英语文化沙龙”“英语课本剧”等校本课程。

策略四：学校自主管理

1．教师学术委员会

学术委员会主要由学校教育教学骨干教师组成，主要功能定位为：学术咨询、学术指导、学术推介。

2．教师监察委员会

依托校工会，以工会委员为主要成员，成立学校教师监察委员会，自主参与学校的民主管理，参与学校的决策。

3．家长委员会

促进学校与社区、家庭建立更加密切的联系。

4．学生自主管理委员会

我校学生自主管理委员会共分为学校、年级、班级三个层级。

5．学生代表大会

班级学管会、年级学管会、校级学管会由下至上推荐选出学生代表，参加学生代表大会。

6．社区学校联席会

学校邀请社区校外辅导员到学校进行爱国主义、革命传统、法制案例宣传和联谊活动。另一方面，学校也积极开放内部教育资源，让社区了解学校教育活动。

策略五：教师自主研训

我校教师“高原现象”普遍存在。具体表现为两多两少：区级骨干多，市级骨干少；工匠型教师多，学者型教师少。我们大力倡导与新自主教育相适应的“主动学习、主动钻研、主动创新”风气，为新自主教育提供师资保障。

1．“自修——反思”校本培训

我们自2008年7月引入了“自修-反思”校本培训工程。（1）重新设计了《自修-反思学期报告册》。（2）要求教师坚持做到“五个一”。①每天自修半小时；②每学期研读一本书；③每周撰写一篇读书感言；④每月撰写一篇有价值的心得体会或经验论文；⑤每周利用周一升旗仪式安排一名教师交流自己的读书感言。（3）帮助教师确定发展目标。要求教师根据自己在教育思想和教育行为中的薄弱环节，寻找出其中“最困惑、最有价值”的问题。（4）反思经常化、习惯化。成功的地方及时记下来作为以后写案例反思的素材，存在的问题通过查找资料和同事交流等方法分析出现问题的原因，找出解决问题的办法。（5）举行优秀报告册评比。

2．名教师工作室

3．青年教师专业促进会

一是开展骨干教师与青年教师帮扶活动。二是研究制定青年教师培养评价方案。

4．研究与培训一体化

我们提出了“大科研着眼，小科研入手”新理念，确定了“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研新思路，在教育科研中培训教师，促进教师专业发展。

二、反思及总结

（一）存在的问题

1.新自主教育的理论研究尚待深入。进一步加强自主教育的内涵、特征、模式等方面的研究，加强实践研究的顶层设计。

2.我们搭建的实践框架比较宏观，五大策略发展极不平衡。德育策略相对比较完备，课堂策略和学校管理策略次之，教师研训策略实践基础薄弱，校本课程策略尚处于起步阶段。总的来说，无论深度还是广度，推进策略显得非常粗放，研究中还存在较多薄弱环节。如：教师自主研训的机制尚未建立，在新形势下盘活现有教师队伍，实现教师专业的深度提升发展，目前还缺少有成效的操作模式；学术委员会在专业建设中的运行机制还没有理清思路，如何从制度建设上避免以行政代替学术的现象，真正实现教师治校，是我们要认真思考的核心问题之一；校本课程开发不够丰富，实施缺乏力度，无法满足学生的多元化、个性化发展需求。

（二）后续研究计划

1.进一步加强“自主教育”内涵、特征、方式、方法等理论研究，同时打通“开放的学校文化、民主的成长环境”与自主教育的内在联系，进一步挖掘自主教育的校本内涵，丰富对新自主教育的认识。

2.通过打造“英格好研训”工作，进一步研究优秀教师的引领机制和青年教师的成长机制。

3.通过推进“专家治校”工作，进一步研究学术委员会议事机制。

4.通过打造“英格好社团”工作，进一步研究学生自主发展的策略和学生自主发展评价体系。