做思考着的行动者

文|王文娟

做思考着的行动者

文|王文娟

>>王文娟校长

随着信息化和人工智能化时代的来临，整个社会都在发生着巨大的变革，教育也在历史与未来中重新定位，一场具有个性化、定制化特征的教育变革正在横扫校园并直指我们的课堂和课程。我们要办一所什么样的学校，培养什么样的学生，就要建构什么样的课程，用课程诠释我们的文化，改造我们的课堂，丰富我们的活动，促进每个学生的发展，这一切都迫使我们要在行动中不断思考，并在思考中积极行动。

祁庄小学具有63年办学历史，伴随新中国的诞生一路前行，曾经有过辉煌的历史，但由于城市规划布局的调整，学校的发展也进入了一个瓶颈期。社会环境、家长群体以及生源质量的变化，促使我们对于学校未来发展的规划与路径，进行重新定位与思考。

学校在多年的发展过程中，逐渐形成了“绣洞成花”的办学理念，以静待花开的教育心态，以启迪心灵的教育智慧，使每个学生都得到发展。在此理念下我们确定了“办百姓家门口的三好学校”的目标，“三好”即校风好、师资好、质量好；提炼出了学校的“融容文化”，并通过“融合”管理，构建“融汇”课程，打造“融博”课堂，形成“儒雅、通达、博爱、包容”的教师文化，实现教育教学深度融合、校内外有效链接的课程目标，最终实现“宏志、明理、厚德、博学”的育人目标。

课程构建

我们首先确立了“国家课程校本化，校本课程特色化，三级课程融合化”的宗旨，以国家课程为基础课程，落实课程标准，培养学科素养；以国家课程为母课程，打破教材边界、学科边界和校园边界，进行横纵向整合和教育教学的深度融合。

基础课程立足学科，指向思维，进行课堂建模的探索，提升课堂实效性，培养学生思维能力。目前正在尝试构建数学、语文学科的思维建模。数学建模的基本流程是：设置问题情境、制定策略、解释应用拓展建构模型。语文建模的基本流程是：提炼核心问题、批注品读、解释表达、拓展应用。

实践拓展课程 基于办学理念和育人目标，针对基础课程的一统化和局限性，在实践性、创造性、开放性的框架内构建“六大核心素养课程”，主要包括：人文素养课程（弟子规、三字经、论语、经典素读、成语接龙）、艺术素养课程（书法、儿童画、竹笛、古筝、合唱、掇绣、剪纸）、体育素养课程（武术、跆拳道、轮滑、足球、独轮车）、科技素养课程（航模、船模）、学科实践活动课程（博物馆、科技馆、四季行走、名胜古迹）、“立德修身”德育课程（传统节日活动、核心价值观、职业体验、社会考察）。

心智发展课程我们以全脑开发原理为理论支撑，依托“学习力”课题，建构了指向核心素养的心智发展课程，主要包括：脑力训练课程——眼脑机能训练、注意力训练、记忆力训练、想象力训练；学力发展课程——思维力训练、计算力训练、群文阅读课堂建模。

“融汇”自选课程指尖上的游戏——掇绣、剪纸；东辣西酸“食文化”——四方菜肴；南腔北调“唱文化”——南北大戏；黑白两色“墨文化”——国画书法；南橘北枳“耕文化”——节气农谚；南拳北腿“武文化”——中国功夫；南征北伐“兵文化”——中国兵器；南贩北贾“商文化”——晋商徽商；南船北车“行文化”——轮船高铁。

>>校园一角

课堂实践

我们以群文阅读为切入点，进行“单元包”整合教学模式的探索，初步形成了语文“三模块儿”课堂教学模式：

“课前自主学习实践”模块——粗读文本，自学字词；熟读文本，感知大意；再读课文，批注质疑：是什么？为什么？怎么样？

“课堂阅读探究实践”模块——检查过关，夯实双基；精读文本，习得方法，提取信息，绘制导图；品读文本，升华情感，解决重难点 ；回读文本，理清脉络，归纳概括，提炼方法。

“方法迁移应用实践”模块——回读文本，加深理解，概括内容；回读导图，梳理脉络，提炼方法；方法迁移，群文阅读，片段仿写。

三模块教学是将基础性学习内容通过预习单交由学生课下自主完成，课堂上检查学习情况，纠错，抓住重难点，解决有争议的问题。注重阅读指导，培养语感；注重自读自悟，鼓励个性化理解和表达；注重兴趣培养，鼓励课后阅读链接和拓展提升。

单元识字课阅读整单元的几篇课文，完成预习单上的内容，利用工具书自学整单元的字词。用一至两个课时，对整单元的字词预学进行检查，利用多种识字方法识字，重点字词进行讲解（在课文语境中理解），指导书写，完成语文目标语基部分。

群文教学课分为精读+略读课文、精读+课外白话文、精读+文言文三类。精读课文用1-2个主问题完成重点段落的理解，完成思维导图，把握课文主要内容，理清文本层次结构，习得写作方法。然后进行拓展阅读教学，利用习得的方法学习拓展内容——略读课文或链接的经典名篇，完成语文目标阅读部分，学以致用。

成语接龙、韵文识字课和诵读积累通过《韵律识字》《成语接龙》的反复诵读，进行集中识字，两年完成2500字的小学六年的识字量，背诵积累1000个成语，背诵古诗120首和《三字经》《弟子规》《声律启蒙》《千字文》。借助低段学生超强的记忆能力，海量背诵经典诗文，早阅读早积累，在背诵的过程中培养语感；中、高段随着语言材料的大量积累和基础学习能力的夯实，学生思维会变得更加准确、敏捷、灵活、富有创造性。

能力训练课我们依据学生的生理发育规律和认知特点，选取专业训练工具，借助科学坐姿、凯勒训练进行身体协调性训练，借助定点凝视、舒尔特表进行注意力训练，借助字卡闪示、听记、诵读、复述进行记忆力训练，借助左手指读、图形闪示进行观察力训练，借助空板指读、编故事进行想象力训练，借助横纵向、五角星进行眼脑机能训练。在日复一日的坚持中，训练逐渐固化成了一种习惯，并在不知不觉中形成能力。

全新的课程体系、全新的教学方法、全新的训练内容，不仅点燃了老师们研讨的热情，整个校园都在发生着神奇的变化。在圣贤经典的滋养中，在古诗文优美的音韵节律中我们的老师正在变得博学通达，我们的孩子正在变得文明儒雅，我们的校园正变成真正的书香校园。

（作者单位：北京市朝阳区祁庄小学）