阳泉市高新区实验小学：减负与提质并举 效率与优质共存

荆玲玲

随着“双减”走向深入，如何让作业成为激活课堂教学的引擎，提高学生学习的获得感，成为教育工作者需要关注的课题。阳泉市高新区实验小学通过优化作业设计做到“有加有减”：在作业数量上做减法，减掉机械性、重复性、无效性作业。在作业品质上做加法，增加实践类、融合类、长程类作业。构建“有效作业管理机制”，包括作业量化机制、作业设计机制、作业监控机制。三项作业管理机制互为表里、形成闭环，有效提高了“双减”落实的效力。

作业量化机制严把时长关

学校根据国家相关规定，严格控制书面作业的时间总量，实行三级管理，即学科年级组—班主任—教导处。学科年级组集体教研，对作业内容、数量、时间进行统一的布置安排；班主任整体把控和协调班级作业量；教导处跟踪检查、监督落实，发现问题及时指导和解决。教师通过三种方式预估学生完成作业的时间：一是作业试水。教师亲自试水做题，感受作业的难易程度，预估完成时间，及时发现易错点和评估作业适合覆盖的学生群体。二是抽样检验。抽取作业样本，通过在规定时间内，以班级为单位统计学生完成作业的时长，获得时间参考值；三是精准对标。对标期末试题的题量和题型完成时间分配。

作业设计机制严把质量关

教导处落实作业设计的两个“三不”，即不重复、不机械、不惩罚和不超时、不超量、不超标；做到两个“优化”，即设计优化、效果优化；并在目标设定、内容选择、路径方法、效果评估四个方面进行全新的作业设计。

目标设定。作业设计与课堂学习目标保持一致，即“学什么，就完成什么作业”，让作业与教学共生共存，互为补充和印证。在“双减”背景下，学校以立德树人为总目标，作业设计更多关注目标的评价性与综合性，将学科必备的知识与关键的能力融合其中，兼顾对学习方法、策略、习惯的培养。

内容选择。“双减”背景下的作业设计要求内容更为广泛、组成更为丰富，不仅涵盖学科知识与技能，还囊括相关学科的各种学习项目，如观察、实践、探究、手工、调查等。学校根据大单元教学、项目化学习、主题综合实践活动的组织框架，有效设计长程作业内容，延展学习过程、思考过程、理解过程，引导学生去观察、去思考、去创造，感悟学科之间、课本与生活之间的联系，打破教室、校园的时空局限，加大开放度，让学生加深对所学内容的理解与运用，在更大范围内迁移运用，打通知识之间的内在关联，形成整体认知，实现深度学习。以语文学科为例，教师根据不同学段设计了“大蒜成长记”“走近樱花”“观校园爬山虎”“在童话王国里遨游”“蚕宝宝成长记”等，让学生在生活中寻找写作素材，尽量做到文画一体、相映成趣。

长程作业具有学习过程长、完成周期长、综合性作业多的特点。语文组教师充分利用这一特点，精心设计了三至六年级“找春天”主题综合实践活动，从“诵春、寻春、绘春、赞春”四个方面培养学生的写作思维。诵春———读春意：学生通过查阅书籍或上网搜集与春天有关的成语、词语、诗词，大声朗读，细细品味，尽情感受春天的魅力，拓宽写作思维。寻春———觅芳踪：学生在教师的带领下，去北山公园寻找春天的足迹，运用积累的优美词句、诗词，说说春天的美好，培养习作素材的选择思维。绘春———描倩影：学生用笔将眼中的春天画出来，一幅幅充满童趣、幻想、活力的美丽画卷跃然纸上，洋溢着童心童趣，更表现出孩子们内心对春天的体验和感觉，培养习作内容的描摹思维。赞春———歌春到：各年级按习作要求进行“赞美春天”的创作，学生把对春天的热爱用生动的笔触描写下来，培养了学生习作语言的表达思维。一系列主题活动和相对应的作业设计，引领学生经历了素材选择、客观再现、语言表达等思维训练过程。这种亲近自然的长程主题作业，解决的是更为综合、复杂的问题，发展的是更为内隐、长远的素养。作业依然与教学紧密相关，但注重拓展与超越课堂狭小的边界，成为课堂教学不可或缺的有益补给。

“整本书阅读”是新课改的趋势。学校把“整本书阅读”推上了新的高度。低年级是绘本阅读，学生借助拼音、插图进行阅读，充分培养了学生的阅读兴趣；中年级设计读书报告单，把握书的主要内容，重点在于从不同角度看书中人物，讨论故事描写的手法等；高年级引导学生对深层次的问题进行讨论，在通读整本书的基础上，按照人物或者故事情节展开交流，设计导读单，并用图文并茂、赏心悦目的手抄报展示阅读成果。

路径方法。作业的设计强调以多种形式达到目标，不再局限于纸笔答题，也不再仅仅是为了巩固課堂所学。各学科教师结合学科特点，采用的方法各不相同，有个体与群体的结合，有短期与长效的结合，有独立完成与合作完成的结合，有多学科横向与纵向的结合。如写观察小狗的日记，鼓励学生图文并茂记录小狗的生活习性。这样的作业设计有学科主题，也有跨学科整合的特质。

效果评估。“双减”背景下的作业设计，尤其是课后复习阶段的诊断性作业，不只是“抄抄写写”“读读记记”，更多涉及对新知掌握程度、对能力运用情况的检测。检测结果的评定也不是以简单的“对”或“错”呈现，而是根据目标分类标准，区分出结果的能力层级，实施更为精准的评价，进行针对性指导，引导学生二次消化。学校作业效果评估以学生自评、互评为主体，让学生在评价中理解、感悟并实现提升，凸显了作业评价对教学的正反馈作用。

作业监控机制严把落实关

学校建立三级作业监控机制，相互制约、相互监督。作业监控的主角是学生，学校制作“作业小管家”记录册，分别涉及学生基础落实、巩固应用、拓展提升三个层面。学生根据自己的实际情况自主选择，每周五上交记录册，由教导处组织相关人员对标“作业时量表”统一检查反馈。班主任承担作业的二级监控任务，负责每日监控本班的作业量，通过“作业时量表”进行具体落实，监督作业总时长，把控各学科作业布置情况，使之相对均衡。一级作业监控由教导处完成，每日随机和每周定时检查作业量、作业设计、作业评价等情况，及时指导、及时调整。

“双减”不是简单地“减”，而是需要高质量地“增”。为此，学校从四个层面做到“不减”：学校层面不减规范、不减质量、不减管理；教师层面不减钻研、不减设计、不减实效；学生层面不减态度、不减努力、不减勤奋；家长层面不减责任、不减沟通、不减陪伴。此外，学校还组织教师参加关于“双减”优化作业设计系列共享论坛，如作业管理经验谈、作业设计特色谈、作业设计创新谈等系列活动。

一系列作业管理措施的落地有效减轻了学生的课业负担，更提高了课堂教学的科学性和指向性。今后，学校将严把三项作业管理机制的长效落实，创设更科学、趣味的作业形式，助力“双减”走向深入。

（作者系阳泉市高新区实验小学副校长）

责任编辑石岳巍