关注具身认知理论,提升学生实践力——基于实践力提升的地理实践课堂研究的思考

陈 飞

●江苏省宜兴市官林第二中学

所谓地理实践力,是指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。地理课程标准明确指出,地理实验、社会调查、野外考察是地理学常用的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。面向初中学生进行的地理教学,就应当将地理实践力的提升作为重要的教学目标。传统的地理教学多是让学生记住相关结论,在核心素养的背景之下要想提升学生的地理实践力,显然存在着一定的挑战。如果教师在教学中能够体现学生的主体地位,那么地理实践力的提升就有了保障。要做到这一点,可以在关注具身认知理论的基础上进行地理课堂研究。

一、具身认知理论引导实践力的提升

传统离身式的教学方式很少关注学生身体经验对学生学习的作用,这严重制约了教学变革。相比较而言,具身认知理论是一个新的学习理论,其强调学生的认知过程取决于身体的物理属性,认知的发展是由身体来提供的。由此可以看出,具身认知理论强调学生学习过程中的生理体验与心理状态之间的密切联系。

根据课程标准的界定,地理实践力是指行动力与意志品质,体现在地理实验、社会调查以及野外考察等实践活动过程中。根据课程标准的这一界定,要想切实有效地提升学生的实践力,必然要让学生的地理学习过程经历地理实验、社会调查乃至野外考察等,这相对于传统的地理学习方式而言,显然有着显著的变化。更重要的是,根据具身认知理论,并不是说让学生参加实践就能够提升地理实践力。要让学生的地理实践力得到培养与提升,开展实践活动只是前提之一,重要的是要让学生在实践活动当中有体验感,让学生在地理实践中要对地理环境进行细致的观察,体验和感悟人与地理之间的关系,做到知行合一,而这些正是具身认知理论所强调的。如果将这些要求进行总结并概括,那就是:立足于实践力提升的初中地理教学,要让学生经历地理实践活动,要追求实践活动过程中的生理体验与心理状态的对应,只要这种对应关系能够为学生所体验,那学生就能在实践活动过程中产生体验感,拥有获得感,而这种获得感就是指向学生实践力的。

二、基于具身认知的实践力提升例析

具身教育是针对身心二元的离身教育提出来的,主张身心一体化,重视身体参与到教育之中。这对于当前的初中地理教学来说特别具有指导意义,这既可以让初中地理教学走出传统的知识记忆状态,又可以让学生在地理学习过程中对地理课程形成更加准确的认识,同时用实践力的提升来促进地理学科核心素养的发展。

例如,在教学人教版地理七年级上册第三章第一节《多变的天气》时,当学生认识到天气和气候与人类生活息息相关的时候,教师有必要引导学生结合自己的生活体验,进一步认识天气及其影响。天气与学生的生活密切相关,但是天气与气候又不是初中学生关注的重点,也正因为这个原因,教师可以把教学过程设计成地理实践活动的形式。例如,教师可以让学生借助于网络或其他资料,搜集自己所生活的地方一段时间以来的天气特点,如气温、风力、风向等。在这一实践活动当中,学生会形成自己的创意……所有这些努力及成果,都是实践力提升的重要表现。

三、对地理教学中提升实践力的思考

地理实践力是初中地理学科核心素养的重要组成部分,所以,提升地理实践力是学生地理学习的目标。超越一般层面的知识记忆,在实践力支撑的基础上运用实践活动来建构地理学科知识体系,对于当下的初中地理教学而言,应当是一个重要的方向。

所以笔者以为,对于当下的初中学生,要关注他们在学习过程中的生理表现与心理状态,而这也就意味着具身认知理论在提升学生实践力方面有着不可替代的指导作用。作为地理教师,应当在这一理念的指导下,思考如何通过更有效的地理实践活动,来提升学生的实践力。