备课中的取舍——以《外交关系的突破》的教学为例

●河北省石家庄润德学校 李小龙

学校最近举办了一次青年教师作课比赛，要求按照公开课的标准进行一次课程的讲授。接到这个任务，通过与历史组各位教师进行沟通，我很快就确定了讲课的内容——《外交关系的突破》。在历史组各位老师的帮助下，通过三次试讲，这堂课最终定型，并且讲授完成。

下面笔者将以这节课为例，谈谈自己在备课当中的一些心得和反思。

一、确定授课主题

课程标准对本课的要求是“简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就”，重难点是“中美关系的正常化及原因”。通过对本节课内容的梳理，加上参考其他版本的教材，笔者发现这三件事之间有着密切的联系：中国恢复在联合国的合法席位是美国与中国改善关系的原因之一，最终促进了中美关系的正常化，而中美关系的缓和，又直接促进了中日建交。显然，中美关系起到了决定性作用。于是笔者决定以中美关系的演变为主线，把三件事囊括在一起，以“当代中美关系的演变”为题目来讲授该课。

确定好主题后，就开始着手内容的整合。

二、首战失败——第一次内容整合

这节课分为三部分内容，即20世纪五六十年代的中美关系，20世纪70年代的中美关系及20世纪80年代以来的中美关系。

这次整合，在形式上以中美关系为主线，但在实际讲授中，花费了大量时间讲授中国恢复联合国合法席位及中日建交的原因、经过、影响等。这样，整个教学显得杂乱无章、没有重点。

第一次试讲结束后，听课的杜老师一针见血地指出：“你的主线是当代中美关系的演变，但是你把大量的时间花在了其他两个部分，冲淡了你的主线。你需要抓住重难点，集中突破中美关系缓和的原因，而其他两部分在课上提一下就可以了，所以，不要喧宾夺主。”

三、曲折前进——第二次内容整合

第一次内容整合失败后，我开始思考到底哪里出了问题。听了历史组各位老师的建议后，我认识到问题是对教材没有进行合理的取舍。找准问题后，我开始进行第二次的内容整合。

虽然知道了“舍”什么，但是如何“取”又成为一个棘手的问题。我们都知道，在大海中航行，如果没有灯塔指航，很难到达目的地。但是备课中的灯塔在哪里？我绞尽脑汁，仍然无法确定灯塔在哪儿，所以备课又遇到了瓶颈。于是再一次向杜老师请教。这时在办公室的李老师也加入了指导行列。在两位老师的指导下，思路慢慢梳理清楚了。首先就是设置问题，问题的设置应该具有内在的逻辑性。其次，问题应具有一定的思维含量。这样课堂的讨论才会有效果。于是我进行了第二次试讲。相对于第一次来说，这次的试讲大有进步，课程重点突出，主线明确，基本达到了预期目标。

四、第三次内容整合

尽管第二次试讲基本达到了预期目标，但是还是存在一些问题，比如语言不够精练，各环节之间过渡生硬，导致节奏不鲜明，课程内容高度不够，等等。于是我开始着手解决这些问题。首先，书写逐字稿，把语言简化，让每个问题的逻辑性体现出来，使得学生的学习能够层层递进。其次，在PPT上加了冲击力强的描述性语言，使得节奏鲜明起来。再次，在课程的高度上，本着历史学科鉴往知来的作用，把该课的内容提高到如何认识外交这个层次上。这样，既让学生了解了中美关系的曲折历程，又让学生从这个曲折历程中对外交这个看似离学生生活很远，但是又与学生生活相关的领域有一定的认识。改进后，我进行了第三次试讲。第三次的试讲比较成功，在课程结构、语言表述及课程高度上都达到了预期目标。

通过这次讲课比赛，我认为在备课的过程中，首先,应该确定教学的主线。其次，在主线的指导下，设置一个个紧密联系的问题，通过问题找史料，用史料把主线连接起来。这就要求我们不能拘泥于教材，要对教材进行整合。最后，历史是一面镜子，知往鉴今以启未来是我们学习历史的意义所在，也是我们应该向学生传递的价值所在。总之，这个过程就是一个“取舍”的过程。

人生需要取舍，备课同样如此！