以“问”导学，以“题”促教——初中历史问题教学法探究

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研究表明，问题探究式教学法是构建初中历史有效课堂的重要途径之一。在课堂教学中，设计问题时要讲究策略，要体现问题的学科性、思维性、科学性，以充分调动学生探究问题的欲望与热情，启迪学生的智慧。

一、问题探究式教学法的提出背景

问题探究式教学法形成于20世纪80年代，是指在课堂教学中，以问题为核心创设历史情境，教师引导学生运用一定的方法策略，分析史料和图表，通过解决问题而获得知识。近年来，随着教育界对问题探究式教学模式研究的不断深入，问题探究式教学法越来越为广大师生所欢迎、所接受，并被广泛地应用在历史课堂教学中。

二、采用问题探究式教学法的必要性

历史课标(2011版)强调，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。因此，问题探究式教学既符合初中历史课程标准的要求，也是转变学生学习方式和教师教学方式的重要途径之一。实践表明，问题探究式教学法对于培养学生的独立思考能力、独立判断能力，有不可替代的作用。在历史课堂教学中采用问题探究式教学法，有利于学生在探究问题和求证问题的过程中掌握知识、培养能力、启迪智慧，有效促进课堂生成。

三、问题探究式教学法的实施策略

问题即关注，有了问题，就有了课堂聚焦，就有了研讨和探究的平台。巧妙设置问题情境，能激发学生学习的积极性、主动性和探究欲，能让学生的思维得到潜移默化的锻炼，使学生的学科核心素养得到“润物无声”的滋养。那么，课堂教学中该设置什么样的问题呢？什么时候引入问题？采用问题探究式教学法有哪些策略？下面，我将就这些问题谈些粗浅的认识。

1.问题设置的类型。

赵亚夫教授提出的历史思维具有三种能力：判断能力、理解能力、反思能力。教师在课堂上应围绕这三种能力进行发问。所以，设置的问题类型主要有：知识性问题、理解性问题、反思性问题。它们所对应的思维难度是循序渐进的，因此，教师在课堂教学中应注意结合教学和学生实际，有梯度地设置问题。

(1)知识性问题。

知识性问题主要是考查学生对基础知识的掌握情况，故知识性问题的设置要注意指向明确，使学生能够一眼洞穿答案，不能拖泥带水。例如：我国四大发明是什么？世界有哪三大宗教？等等。

(2)理解性问题。

理解性问题考查学生的理解水平，能够锻炼学生的思维能力，所以这类问题要成为问题教学的主角。理解性问题的设置要切中要害，要善于营造与原有知识之间的认知冲突，达到孔子所说的“愤”“悱”。只有这样，学生思维的深度和广度才能得到提高,自主探究的欲望才最强烈。例如，教师通过展示军机处内部陈设的图片，引导学生通过观察，得出军机处只是皇帝专制统治的工具的结论后，教师再进一步设问：军机处既然是一个名不符实的机构，为什么还要设置？这样，学生原来的认知思维被打破，探究的积极性、主动性被调动起来，思维得到有效训练。

(3)反思性问题。

反思性问题考查学生的反思、创新能力，所以，设置这类问题时应重视思维的开放性、多元性，让学生参与讨论，学会反思，对历史进行价值判断，从而升华情感认识。例如，2018年4月13日，英、法、美空袭叙利亚，联想到香港、澳门回归，我设置了如下问题：从叙利亚人民的悲惨经历中，你们能联想到中国曾经经历过的类似伤痛吗？中国由原来受尽屈辱到收回香港、澳门主权，这些变化说明了什么？设置诸如此类的反思性问题，让历史与现实对话，引导学生关注时政，关注国家发展与世界形势，培养学生的家国情怀。

2.问题设置的时机。

苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”现在课堂提问已十分寻常，可是很多时候，提问的时机不恰当，设置的问题没有思维梯度，不但不能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，而且无法起到发展学生思维、培养学生能力的作用，更不用说提高学生的学科核心素养了。所以，问题设置的时机就像“时节”，而问题就像“好雨”，“好雨”在学生需要的“时节”适时而下，就会发挥事半功倍、润物无声的作用。

(1)在导入时设问。

每节新课对学生来讲都是未知的领域，在导入处巧妙设问能唤醒学生，起到事半功倍的作用。就像李惠军老师说的那样：“第一锤敲在学生的心上。”例如，在介绍罗马城邦和罗马帝国时，我结合图片，用生动的语言讲述“母狼乳婴”的故事。正当学生沉浸在故事之中时，我展示罗马帝国的疆域不断扩大的图片，设问：罗马是怎样从一个小城邦，发展成为地跨欧、亚、非三大洲的大帝国的？罗马的历史究竟怎样？一石激起千层浪，很多学生主动去教材中找答案，表现出极浓厚的探究热情。

(2)在教学重点处设问。

教学重点是一节课最基本、最核心的内容，所以，在教学重点处设置一些具有一定思维含量的问题，能有效激发学生的思维活力，提升学生的思维能力，促进教学的有效生成。例如，明初加强皇权措施是新编历史七年级下册《明朝的统治》一课的重点，教师可以通过设置问题来解决：明初进行这样改革的目的是什么？改革前后皇权发生了什么变化？为什么说通过这些改革皇权得到了加强？通过一系列相关问题的设置，大大提高了学生的历史探究能力和学科思维品质。

(3)在教学难点、疑点处设问。

教学难点、疑点是教学中难以领会或理解的内容，它往往是三维目标中的情感态度与价值观，对学生来讲比较抽象、复杂、难懂。对于这类问题的教学，教师要设置有一定梯度、具有开放性的问题，拓展学生思维，培养学生的思维能力。例如，对于八股文这个难点，教师可以这样设问：①“八股文”由何得名？②这种文体有什么利弊？③这种考试制度对知识分子、统治者和国家发展分别带来什么影响？通过抽丝剥茧、层层递进，学生的发散性思维得到锻炼，培养了学生多角度、批判性地看问题的能力。

四、问题探究式教学法的实施策略

1．要符合三维目标。

三维目标指知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，是指导课堂教学过程的基本要素。三维目标的完成情况直接影响着教学过程和教学效果。因此，采用问题探究式教学法时首先要对教材中的三维目标做到信手拈来，这样，我们在设计问题时才能抓住教材的重、难点，做到有的放矢，提高课堂教学质量。

2．充分挖掘教材，具有文本意识。

教材是实现教学目标的载体，因此，历史教师要充分挖掘、理解蕴藏在教材文本中的五大核心素养，通过设置问题，将文本本身的史料价值、人文内涵分散于问题之中，使学生的学史兴趣、价值观和人生情愫得到不同程度的激发、唤醒和培育。

3．发挥学生主体性，凸显学生主体地位。

开展和组织任何教学活动的重要目的都是激发学生积极参与课堂。因而，我们在设计问题时，不可“一刀切”，问题设置要讲究方法技巧，既不能过于简单，使学生丧失探究的兴趣，也不可过难，使学生学习的自信心受挫，应从学生的实际情况出发，以学生的需要和发展为出发点，凸显学生的主体地位。

4．善于营造良好的课堂氛围。

要营造开放、自由、民主的课堂氛围，教师就要信任学生，鼓励学生克服困难，积极上进，成为学生的“知己”，用良好的情绪为学生营造一个宽松、和谐、热情的课堂氛围。这样，才能使学生的情感处于积极主动、安全信任的状态，从而培养学生的主体意识、开放思维和创新精神。

问题探究式教学法是培养历史核心素养的一剂良方,对于课堂生成、提高教学的有效性意义非同一般。但如何将历史课堂的教学问题设计得尽善尽美是又一个永恒的课题。我们既要善于发现问题探究式教学法存在的不足之处，又要及时寻找解决对策，优化问题思路和质量；既要不断探索研究，又要认真总结、反思。这样，才能接近我们所不懈追求的高效课堂，充分调动学生求知的欲望与探索的热情，发展、启迪学生的能力和智慧。