【双减】视域下小学语文专题式教学组织模式初探

李晓岚

【摘要】小学语文单元式教学组织模式已沿袭多年。然而，随着“双减”政策的实施以及新时代教育的发展，这种模式正在僵化，难以满足实际教育需求。为此，本文试图探索一种全新的教学组织模式——专题式教学组织模式。

【关键词】小学语文专题式教学组织模式

当前，教学组织模式的变革已成为教育教学改革的重点。然而，大多数人只是将教学模式的改革局限于各种形式的教学方式方法，却很少有人将改革的目光投射到全局性、整体性、根本性的教学组织模式的变革，即大胆尝试一种全新的、提升学生整体思维能力的教学组织模式——专题式教学组织模式。下面，本文将从概念、比较优势和具体实施等几个方面，对专题式教学组织模式进行初步探究。

一、一个棘手的问题

长期奋战在教育一线的小学语文教师经常会遇到这种情况：三四年级，甚至五六年级的小学生，居然不认识汉语拼音，居然不知道写一二年级简单的汉字，居然不懂得基本的语法规则，居然难以作成一篇完整的文章。

怎么办？许多老师只能是扼腕叹息，恨铁不成钢。那么，有人会问：老师为什么不把学生以前学过的知识补上呢？可是，在“双减”背景下怎么补？老师有那么多时间和精力补吗？国家允许有偿家教吗？基于这种状况，笔者认为专题式教学组织模式可以较为轻松地解决这个棘手的问题。

二、什么叫专题式教学组织模式

众所周知，传统的教学组织模式是分单元进行的，我们称之为单元式教学组织模式。而专题式教学组织模式指的是，将小学语文的所有知识分类整理、归纳，遵循学生年龄阶段特点和心理特点，从低年级到高年级由浅入深，分章节和知识点，逐步对各种语文知识进行边温习旧知边探究新知的系统学习的教学组织模式。也可以称之为“温故知新”模式。这种模式不是分单元，而是分章节，分知识点。它既有正在学习的新知识，又有已经学过的旧知识；既照顾到学得快的学生，又不耽误后进生对薄弱知识的再学习、再巩固；既有知识点、知识面，又有知识线。这种教学组织模式使学生的知识成树状发散，越积越多，最终形成一张不断扩大的知识网。

三、两种教学组织模式的比较

第一、从知识传承的角度来看，单元式教学组织模式是以点帶面，知识辐射面不广，不利于知识的连续性传承。而专题式教学组织模式是以线带面，知识辐射面很广，十分利于知识的连续性和永久性传承。

第二、从知识接受的角度来看，在单元式教学组织模式下，学生接受的知识是断续而静止的，没有连贯性，新旧知识之间缺乏有效的联系。而在专题式教学组织模式下，学生吸收的是动态的、前后贯通、整体性、系统化的知识。

第三、从教育教学资源均衡化的角度来看，传统的单元式教学组织模式走的是精英化的“高大上”道路，它把基础薄弱的后进生远远地抛在后面。而专题式教学组织模式则可以顾及全体学生，使所有学生“雨露均沾”，真正实现教育教学资源的均衡化与公平化，进而较好地解决后进生的转化问题。

四、专题式教学组织模式的实施

首先，更新理念是前提。专题式教学组织模式的实施需要抛弃原有的僵化的思维方式和单一静止的教学组织模式，树立一种全局的整体性的思维形式，建立一种系统化前瞻性的教育教学理念。

其次，重编教材是关键。现有教材的编排方式是传统单元式教学组织模式的主要体现和核心灵魂，因此必须大刀阔斧地进行改革，必须有效地组织具有创新精神的理论专家和拥有丰富教学经验的一线教师，对现有教材进行取其精华、去其糟粕的重新编排。更重要的是，要集中一切力量重新编写体现专题式教学组织模式的新教材。

最后，具体实施是根本。在理念更新和重编教材的基础上，专题式教学组织模式的具体实施主要由教师来承担。这又要涉及一系列的问题，诸如教师的培训、教学思维的转变、教学手段和教学设施的更新等等。

总之，“双减”视域下小学语文专题式教学组织模式的推行，尽管是一项长期性、系统性、综合性的教育教学改革工程，但势在必行。