“以生为本，构建有效课堂”的探索

邓丽 胡芳 王琦

摘要：构建有效课堂，应以生为本，倡导小组合作的学习方式，尊重个体差异，因材施教，让“问题”激发学生的思维，构建和谐、灵动、有生命力的有效课堂。

关键词：以生为本，有效课堂，古诗教学

2017年，笔者所在学校成功申报省级课题——“小组合作促进学生有效学习的策略研究”。作为课题组的核心成员，笔者开始关注“小组合作”，并思考“有效课堂”等问题。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”秉承这一基本理念，笔者在古诗词的有效学习上做了以下尝试：

一、关注学生，尊重差异

每次上课前，老师要注重“备学生”，在了解學情的基础上，尊重学生差异，在教学活动的安排上尽量照顾到每个学生。让每个学生在课堂上动起来，课堂上才能融合不同声音，更具活力。

比如胡芳老师在执教《寒食》一诗时，课前她充分考虑到优生、中等生和潜能生学习能力的不同，设立了不同的学习目标。课堂上，胡芳老师始终关注全体学生，通过形式多样的活动调动每个孩子的积极性，将展示古诗朗读的机会交给基础稍差的孩子，将理解古诗大意、体会作者的情感这类难度稍大的问题交给基础好的学生。在猜测环节中，鼓励每个学生大胆猜测，猜错了也不否定，而是表扬学生积极思考，营造了一个轻松愉快的学习氛围。学生学得积极主动，参与度高，教学效果自然好。

二、小组合作，鼓励参与

小组合作学习可增强学生的自信心，改进学生之间的关系，同时还可提升他们的社交技巧和学习能力。在古诗教学中开展小组合作学习，可更好地激发学生的学习兴趣，而不会觉得古诗学习枯燥无味。

如邓丽老师在教学《送元二使安西》时，课前布置学生查找与本诗有关的资料，课堂伊始，先组内交流，分享各自查找到的资料，再全班共享。有的小组介绍作者王维与元二的深厚交情，为学生理解诗意做了铺垫;有的介绍安西、渭城、阳关这三地的方位，让学生知道此别天各一方，不知何时再相会;有的通过查找资料已经大致了解诗意。小组交流，给学生提供了展示学习成果的机会。

在读诗环节中，则采用“组内合作、组间竞争”的方式，首先组内互读互听，互相指正，做到人人读准;再小组齐读，朗读水平高的给其他组员示范和指导，做到尽量读出诗的韵味;然后小组之间进行比赛。竞争激发了学生的好胜心，组内练习时每个学生都非常主动和认真。学生成为学习的主人，落实了教学目标，提高了课堂效率。

三、以疑导学，激发思维

“学而不思则罔”，伴随积极思考的学习才是有效的。胡芳老师的《寒食》一课，在这方面做出了有益的尝试。课堂导入部分，先出示《风》的诗句，让学生猜猜写的是什么。然后出示诗句“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，让学生读读猜猜：这两句诗写的是什么？并说出理由。接着在反复读三四句诗后，继续让学生猜“从哪里传出蜡烛？为什么会传出蜡烛？蜡烛传到哪里去了？”学生在猜猜想想中，始终处于被点燃的状态，保持浓厚的学习兴趣，思维得到有效训练。

构建有效课堂，对教师提出了更高的要求，教师要始终以学生为本，做到“眼里有学生，心中有目标，嘴里有鼓励”，让学生在小组合作学习中，爱上古诗，亲近母语。

参考资料：

[1]《小学语文新课程标准（2011年最新修订版）》简书-2019-08-29/2020-01-12

[2]乔能俊.坚守学生立场[J].湖北教育·教育教学，2017（02）

[3]（美）南希·弗雷，（美）道格拉斯·费舍，（美）桑迪·艾佛劳芙著.教师如何提高学生小组合作学习效率.北京：中国青年出版社，2016.03.

注：本文为湖南省教育科学研究工作者协会课题“小组合作促进学生有效学习的策略研究”（课题批准号：XJK17C087）部分研究成果。