基于单元整体 落实英语课堂

徐语晗

“国培2019鼎城区英语送教培训”，小学英语送教的研磨主题，“基于单元整体，如何设计教学活动，落实单元教学目标。”传统的小学英语课堂，我们将生词的教学作为一个主题教学部分，虽然是词不离句，句不离篇，但与语篇总感觉有那么些隔离。基于本次“送教”目标，定位“整体”，建构整体，从整体入手。

一、建构整体教学模式，设计教学活动，落实教学目标。

同课异构的内容是湘少版五年级上册“Can I use your pencil，please？”从导入部分开始，既要营造课堂气氛，又要为课堂教学内容做铺垫，并直观明了。Song？Chant？or others？基于学生发展的阶段性特征和实际情况，选择与本单元内容有关联的chant，加以拍手节奏，简单、实用，操作性强。以“Can I use your ……？”功能句型为主线，将生词寓于功能句型的教学中，辅以自然拼读，以教师为主导，以学生为主体，以小组合作学习为主要形式，打造生本课堂。

二、从语篇入手，整体呈现，整体感知，在语篇教学的情境中完成单词、功能句型的教学。

1.语篇呈现的情景，为我们提供了现成的教学生词的情境，不必另外创设教学生词的情景，如本单元的功能句型“Can I use your ……？”B部分符合此句型的单词都可放入其中练习，加强了句型的操练巩固，从而生成整体的对话结构。

每一次操练都变换一次形式，这样，学生就会兴趣盎然。单词、功能句型、语篇的教学形成一个整体，不露痕迹，自动生成，老师的主导作用与学生的主体作用和谐有序。

2.整体呈现，整体感知，有助于学生思维品质的培养。

语篇的整体呈现，为学生提供了一个完整的思维结构。图文并茂，教学中难以理解的生词或是句子，借助肢体的表达，帮助学生理解，而不会因为刻意用中文去解释而中断英语语言思维，这个课堂下来，顺畅而流动，让人感觉很舒服。在这个过程中，无痕迹地添加了“Thats OK./Thats all right./My pleasure.”这又是一次新感知。

3.以小組合作学习为基础，变换活动形式，激发学生的内在学习动机。在研磨的过程中，每次都会面对不同的对象，每一个小的环节的呈现，怎样设计操练活动都必须精心策划。如：语文书和字典，我们根据语篇内容，结合现实情况，进行合理化的活动设计：下节课是语文课，你忘记了语文书，而老师的手上刚好有一本语文书，你该如何去借？你需要字典，去找到有字典的同学，怎样借？创设真实教学情景，孩子们运用所学语言，将词、句、篇连接成整体。

三、聚焦活动设计，清晰课堂指令，精炼课堂语言，促进师生良好互动。

课堂指令不清晰，会令师生之间的互动模糊，影响课堂的顺畅流动。几次的课堂磨合，同样的问题困扰着，使听课者感觉不清晰，学生也有些不知所措。针对这个问题，一字一句地斟酌。如，当Peter借了pencil又去借ruler，就表达为Next，how does Peter borrow a ruler？给予孩子的评价语言也进行了多样而精炼的锤炼： Good！Excellent！Well done！Wonderful！

四、注重课堂文化，挖掘语篇的情感因素，帮助学生建立互帮互助的意识，促进学生良好习惯的养成。

一个语篇，有它的知识价值，也蕴含着情感价值。“Can I use your pencil，please？”通过对语篇的教学，对于Peter的丢三落四有一个正确的判定：这是一个不好的习惯！通过这个判定，让孩子们自己体会到，每天作业后要清理好自己的学习用品，还能体会出同学间互助互爱的情感。

五、引导深层思考，拾遗补缺，激发内在动力，提升课堂驾驭能力。

学生与老师之间出现了对抗，换位思考是很有必要的。如果我是学生，你的想法和感受是什么？针对自己的课堂实践，对于自己的课堂设计还有哪些思考？

六、思维导图板书，提升思维品质，为学生的复述助力，提高口语表达能力。

以Peter借学习用品的表达为主线，“Can I use your…please？”和三名学生的互动表达，用思维导图以精美的图片穿插其中，图文并茂，符合小学生的思维发展特点，为孩子们对课文的复述起到推波助澜的作用。