跨学科教学：语文教学的“新样态”

魏慧

在小学语文课堂中，教师以学习任务群的方式进行跨学科融合式教学，通过将语文教学与其他学科结合，促使学生将多学科知识联系起来，并进行综合运用，这样可以有效提高学生的学习效率。

一、研读教材，完善跨学科设计

开展跨学科融合式教学时，教师必须深入研读语文教材，了解教材内容并找到合适的“跨点”，完成跨学科融合式教学设计。教师应从整体视角出发，确保跨学科融合式教学既能体现语文学科的特征，又能让学生学习和应用其他学科知识。在研读语文教材时，教师可以从一篇课文或一个单元入手，在确定教学主题后，设计适合的跨学科融合式教学方案。

以三年级下册《漏》一课为例，为了让学生更好地了解文章内容，教师可以采用戏剧表演的方式，将语文学科与音乐及表演等艺术性学科相融合，促进跨学科教学。在教学的过程中，教师首先带领学生仔细阅读课文，要求学生用简洁的语言总结文章的主旨，并复述故事情节。接着，教师采用音乐剧的戏剧表演教学方式，将学生分为两组，让两组学生分别改编音乐剧并进行表演。教师为学生讲解改编剧本的要领，分配演员组、道具组、导演组和后勤组的人员，确保每位学生都能找到适合自己的角色。

教材是教学依据，是课堂教学的重要指南。教师深入研读教材才可以全面了解课文的结构、主题和意义，掌握知识点的重要性和难易程度，以便更好地组织教学内容和安排教学进度，拓展教学的广度和深度。完善跨学科教学需要教师拓宽视野，积极推动学科之间的融合，培养学生的创新思维和综合应用能力。

二、设计跨学科任务，引导深度学习

在跨学科融合式教学中，教师需要设计一些合理的、具備一定指向性和层次性的任务，逐步引导学生进行深入学习。通过不断探索，学生可以逐渐由语文知识的学习过渡到其他学科知识和技能的学习中。能完成相应任务的过程中，学生能够更好地掌握相关知识与技能，有助于促进学生综合能力的发展。

以五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以使用多媒体设备向学生展示圆明园的复原图，让学生领略圆明园之美。接着，教师播放圆明园烧毁时的动态图像资料，让学生感受当时的情景，激发情感共鸣，并引入这一课的教学内容。

在学生阅读课文并完成学习后，教师可以结合历史学科与美术学科的知识来设计以下任务：第一，以小组为单位，结合资料，整理相关历史知识，分析圆明园毁灭事件的始末。第二，观察圆明园被毁前后的视频和图像资料，说一说圆明园之美体现在哪些方面，你是否喜欢圆明园并说明原因。请以不超过200字的篇幅描写圆明园烧毁前的景象。第三，思考圆明园毁灭这一事件对历史产生了怎样的影响，并详细说明自己对圆明园被毁的感悟。

这样的教学活动可以使学生更加深入地了解圆明园的历史价值，培养学生的思考能力和审美能力。

小学语文课堂中的跨学科融合式教学要以语文学科为主体，延伸至其他学科知识。通过科学的跨学科学习任务引导学生自主学习和探究，帮助学生构建多学科知识和技能的认知体系，促进学生综合能力的全面发展。

三、整合教育资源，加深跨学科体验

跨学科融合式教学需要教师引入其他学科的资源或来自其他环境的资源，整合多样性的教育资源，让语文课堂的教学内容与教育资源深度融合，以此深化学生的学习体验。在语文跨学科融合式教学中，教育资源常取材于互联网资源和社会环境资源，教师要找准资源融合的方法，给学生创造更加优质的学习体验。

以三年级下册《赵州桥》一课为例，在学习这篇说明文时，教师要求学生独立阅读，初步了解课文内容，然后标注出描写赵州桥细节的文字。接下来，教师带领学生赏析文章，要求学生分析文体特征，并通过文字描写想象赵州桥的外形特征。随后，教师使用多媒体设备展示赵州桥，引导学生结合课本中赵州桥的图片，思考现实中的赵州桥与学生想象中的有哪些区别。同时，教师要引发学生对于作者描写是否准确地思考。接下来，教师可以带领学生参观地方文化馆，欣赏古建筑的造型并结合美术课程中有关建筑赏析的知识，利用丰富的社会资源打造别开生面的语文课。这样的方式能够使原本枯燥的说明文教学变得更加生动有趣。

在整合教育资源时，教师应以学生为主体，关注学生在语文课堂中的学习体验，确保教育资源适合学生的认知发展水平，实现多学科的联动效应，进而真正实现跨学科融合式教学。

四、开展综合实践，提高跨学科学习能力

语文知识往往具有极强的实用性和生活性，教师应该给学生创造更广阔的学习空间、发展空间和探索空间。为了培养学生在实践中知识获取的能力，教师应该从教材入手，将教学内容与学生的生活紧密联系起来，通过设计相关的综合实践活动为学生提供参与实践的平台，从而培养学生的跨学科学习能力。为了确保实践活动的高效完成，教师需要规划和组织相应的教学活动，并在活动的过程中注重引导和指导，使学生能够获得更加全面地发展。

以三年级下册《纸的发明》一课为例，教师可以让学生以小组为单位，分析文章的结构和具体内容，标记出与造纸术相关的描写，并整理一份造纸术操作流程表。接下来，教师可以借助微课引入课外教育资源，拓展课文内容，展示造纸过程中应用的各项技术，并为学生提供材料，让学生以小组为单位进行实际操作，亲自体验纸张的制作过程。教师要观察学生的学习过程、小组探究过程和实践操作过程，并在学生完成后进行适当评价。当学生遇到困难时，教师要给予学生引导和帮助。通过实践操作，学生能逐步掌握有关纸张的科学知识，提高动手能力，培养探究精神。

教师可以借助综合性实践活动拓展语文学习的深度与广度，在教材内容的基础上为学生提供自主研究和操作的空间，让学生通过实践来收获真知，促进学生的综合发展。

综上所述，在小学语文课堂中，教师应深度研读语文教材，明确教学内容和跨学科内容，巧妙地设计合理的跨学科任务，引导学生深入学习。教师要整合多样性的教育资源，加深学生在跨学科学习中的体验，同时提高学生的跨学科学习能力，真正利用跨学科融合式教学开辟小学语文教学的新路径，打造小学语文教学的新样态。