阅读与写作的融合

姚英杰

阅读与写作是语文教学的重要内容。阅读与写作间的融合包含两部分的内容：其一，通过阅读与写作之间的联系提升学生的阅读能力和写作能力。其二，借助读写结合的理念培养学生自主学习的意识和能力。在日常的教学设计过程中，教师需要优化教学理念，更新教学内容，创新教学策略。本文将从具体的教学案例出发，深入分析小学语文阅读与写作融合教学的策略。

一、重构教学理念，深度整合教材内容

从小学语文教材来看，通常以单元为基础，包含阅读、写作和口语交际等多个板块。从各板块的特点来看，写作任务的主题与单元阅读内容息息相关。为此，教师应将阅读和写作教学融入单元教学，重构单篇阅读教學的理念。将写作训练融入日常教学内容中，可以使学生在无形之中提升阅读能力和写作能力。需要注意的是，由于小学生的理解能力相对有限，所以，教师在设计实践活动时，要考虑符合学生的最近发展区。

以三年级下册第二单元为例，本单元围绕“寓言是生活的一面镜子”展开，包括阅读文本、口语交际和写作内容。在习作教学过程中，教师可以引导学生从多个角度观察，体会人物的语言和动作，以更好地联系实际生活。为了培养学生有序描写、合理想象和乐于表达的能力，教师可以根据单元主题情境和教学目标设计一系列循序渐进的小任务，例如，在教授《陶罐和铁罐》一课时，教师提出问题：陶罐和铁罐有什么不同？通过分享，学生能够从语言描写和标点符号的使用等方面感受语言的魅力。教师还可以要求学生在头脑中构建主人公形象，并通过语言描写来刻画其性格特点。

教材内容的整合应建立在对教材内容的深度把握之上。为了充分发挥读写结合的作用，教师应不断加深学生对学科内容和特点的理解。

二、优化课程设计，科学丰富教学资源

当前，群文阅读等一系列教学策略涌入小学语文阅读课堂，教师也逐步意识到课外资源内容的丰富性，以及通过社会资源和互联网资源的补充来丰富教学内容的重要性。同时，写作教学的发展趋势表明，越来越多的教师开始将视听资源和社会案例作为写作训练的素材补充。在这一过程中，要注意的是，教师应重视资源的筛选以确保教学质量，努力让学生找到学习的方向，提升他们的语文学习能力。

以三年级上册《大青树下的小学》一课为例，在课程设计的过程中，教师提炼教材中的金句，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”通常来说，小学生的知识积累相对有限，所以他们很难直观地理解什么是傣族、景颇族、阿昌族和德昂族。为了解决这个问题，教师可以搜集有关少数民族的服饰图片，引导学生直观生动地理解和感受少数民族文化的魅力。在此基础上，教师可以设计仿写任务，要求学生自主归纳、分析句子结构并进行仿写练习。

优化教学资源的关键在于结合教材内容和学情。在课程设计中，教师需要将社会资源与学校资源相融合，将生活案例与教材内容相融合。通过多种资源的高效互动培养学生全面获取信息、分析信息和应用信息的能力，让学生进一步提高自己的阅读能力和写作能力。

三、创新课程讲解，全面实行以写促读

在以往的写作教学中，有的教师容易忽略学生的主体地位，并习惯直接输出写作技巧，指明学生在写作中存在的问题。虽然这种教学方式在一定程度上能增加学生的知识积累，并促进学生对知识的巩固，但从整体角度来看，小学生很容易将阅读和写作分开。为了实现读写结合的教学理念，教师需要创新课程讲解方式，以作文点评的方式来实现以写促读。所谓以写促读，是将学生的习作转化为范文，通过批注式阅读和评价标准的结合让学生在增加知识积累的同时也能提升综合能力。

以三年级下册习作《我的植物朋友》为例，本次写作任务包含三个方面的内容：首先，按照一定的顺序来分享自己对植物的所见所闻，让文章更加有条理；其次，从植物的样子、颜色、气味以及作用等方面突出植物的特点，让读者更好地了解植物的魅力；第三，通过触摸、观察和感受植物的特点，让读者更深入地了解整篇文章。在作文点评环节，教师随机选择几名同学的作品，并通过批注式阅读的方式让学生分享自己对这些作品的评价。由于每位同学的写作能力、写作基础和关注点不同，因此他们分享的内容也会有所不同。在点评的阶段，教师可以围绕学生的观点展开点评和讲解，帮助学生发现问题并找到修正方向。

以写促读以学生为主体，强调写作对于阅读的促进作用。在教学活动中，教师应重视学生的反馈并加强生生互动和师生互动。通过丰富的互评活动，让学生能够在自由且宽松的氛围中分享自己的所思所想，从而全面地完善知识架构。

四、延伸课堂教学，培养学生素材积累的好习惯

当前，小学语文教学被赋予了新的内涵，教师不仅应注重学生的课堂表现，还应鼓励学生自主学习。考虑到阅读、写作和口语交际之间的联系，教师可以设计丰富的阅读书单并鼓励学生写阅读笔记。需要强调的是，阅读笔记没有固定的格式要求，学生可以尝试自主总结文章结构、人物特点和金句。每个学生的兴趣点会有所不同，所以他们所写的读书笔记也各不相同。这时，教师可以组织读书沙龙活动，通过生动、有趣的活动激发学生对阅读的兴趣，培养学生积累素材的良好习惯。

以三年级下册第三单元为例，本单元以传统节日为主题。教师拟定阅读任务：以小组为单位搜集有关传统节日的书籍和文章。由于本次任务需要在课下进行，所以，教师可以利用互联网技术和社交媒体建立线上学习小组，引导学生讨论要阅读的书籍和阅读进度并分享彼此的阅读心得。教师要全面了解学生的实际完成情况并及时记录。在学生积累了一定的阅读素材后，教师可以策划一次阅读沙龙活动。在分享的过程中，让学生逐步深化对阅读文本的理解。

在教学活动中，教师应注重阅读与写作之间的联系。通过设置内容丰富、形式多样的写作任务引导学生将自己的情感、观点进行总结。此外，教师要培养学生养成“写日记”和“写随笔”的好习惯。

读写结合的教学实践过程中，教师可以通过优化教学理念，创新教学方法，设计丰富的教学活动，并通过高效的师生互动和生生互动帮助学生掌握科学的阅读技巧，提升学生写作的积极性，帮助他们养成良好的写作习惯。