拓展阅读，领略古诗词之美

梁菁

古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、智慧和美学价值。学习古诗词不仅能够帮助学生领略古人的智慧和情感，更重要的是可以提高学生的阅读能力和审美能力，并让他们从中获得启示和感悟。作为小学语文教师，我们要重视学生古诗词的学习，激发学生对古诗词的兴趣，引导学生深入理解和欣赏古诗词的艺术魅力。

一、丰富古诗词阅读材料

教师可以为学生提供更多元化、多样化的古诗词作品，激发他们对古诗词的兴趣和好奇心，引导学生领略不同时期、不同风格的古诗词之美，培养他们对古诗词的兴趣。

1.根据古诗词作者拓展材料

了解古诗词的作者对理解古诗词的内容和情感有着重要作用。因此，在拓展阅读时，学生可以围绕作者选择拓展阅读材料，包括作者的生平、历史地位、古诗词成就和其他作品等。学生还可以查阅书籍或利用互联网搜索相关资源，整理阅读材料。系统地阅读之后，学生可以全面地了解作者，为理解古诗词奠定基础，而后逐渐对古诗词产生兴趣。比如，《惠崇春江晚景》的作者是苏轼，学生可以围绕作者进行拓展阅读。苏轼不仅在古诗词上成就斐然，在文章和书画领域也很有造诣。了解苏轼的早年经历可以更好地理解他坎坷的一生，正是这一生的经历让他留下了许多脍炙人口的作品。因此，教师可以引导学生围绕作者进行深入阅读，赏析作者的其他古诗词作品，如《赤壁赋》《有美堂暴雨》《望海楼晚景》《念奴娇·中秋》。學生还可以涉猎作者其他领域的作品，如，书法作品《洞庭春色赋》《人来得书帖》，古文《范增论》《东坡志林》。

2.根据创作背景拓展材料

在古诗词的拓展阅读中，学生可以根据古诗词创作的时代背景进行知识拓展。因为古人创作的古诗词是基于他们对当时事物的认知和情感表达，而现今生活与古代相差甚远，学生理解古诗词会有一定难度。所以，了解当时的时代背景，可以帮助学生更好地理解古诗词的内容。以《登高》一诗为例，乾元二年，杜甫弃官入川，虽然暂时避开了战乱，生活相对安定，但他的心中仍然牵挂国事，关心百姓。正是在这样的背景下，他创作了这首诗，表达了他的宏伟抱负。

3.根据古诗词类别选择拓展材料

古诗词是一种形式特殊的文体，在内容上可以分为多种类别，比如边塞诗、田园诗、咏物诗、送别诗和抒情诗。在进行古诗词拓展阅读时，教师可以根据古诗词的类别引导学生选择拓展阅读材料。例如，在阅读《赠汪伦》时，通过分析其内容，可以知道这是一首送别诗。在拓展阅读时，教师可以以送别诗为主题，引导学生搜集整理更多有关送别的古诗词，包括《别董大》《送友人》等。再如，阅读《咏柳》时，根据其内容可以判定这是一首咏物诗，在拓展阅读时，教师可以引导学生搜集整理同一类别的古诗词，包括《咏鹅》《梅花》等。根据古诗词的类别进行拓展阅读能够帮助学生更好地理解与掌握每个类别的古诗词特征。

4.根据古诗词情感选择拓展材料

古诗词是诗人用来表达情感和传递思想的主要方式。在古诗词阅读中，学生需要全面理解诗人的情感和思考，进而真正理解古诗词的含义。在古诗词的拓展阅读中，教师可以根据古诗词的情感来引导学生选择拓展阅读内容，这就需要学生分析诗人在诗词中表达了怎样的情感，并搜集整理类似情感的古诗词，从而实现拓展阅读。例如，在阅读《春夜喜雨》时，通过对古诗词内容的理解，学生可以感受到诗人所传递的对于雨的喜爱之情。拓展阅读时可以选择韦应物的《幽居》，这首诗将幽居生活以及对春雨的喜爱表达得淋漓尽致。基于古诗词情感进行拓展阅读，能够让学生感受不同诗人在情感表达上的不同之处。

5.根据修辞手法选择拓展材料

掌握古诗词中常用的修辞手法是古诗词学习过程中至关重要的环节。古诗词中常见的修辞手法包括拟人、夸张、比喻等，其目的是能够更好地抒发情感，突出语言的生动性。在古诗词的拓展阅读中，教师可以将修辞手法作为切入点，选择适合的拓展阅读材料。例如，在阅读《夜宿山寺》时，教师引导学生感受诗中运用的夸张手法：“危楼高百尺，手可摘星辰。”再对这类古诗词进行整理，并进行相关的拓展阅读。

二、掌握拓展阅读技巧

教师指导学生掌握了拓展材料的选择方法后，还应指导学生掌握具体的阅读技巧。在拓展阅读时，学生要一边阅读一边思考，由此提升古诗词拓展的阅读实效。下面主要介绍联想阅读和对比阅读两种拓展阅读技巧：

1.联想阅读

所谓联想阅读，是在阅读古诗词的过程中通过联想在脑海中构建与古诗词内容相关的画面，从中感悟诗人的情感。联想阅读对于激发学生的思维，提升学生的理解能力至关重要，同时，也能让学生更深入地感受古诗词的美，提高他们的审美素养。比如，可以在阅读《咏柳》时，拓展阅读咏物诗的相关材料，如《梅花》《竹石》等。随着对诗句的阅读，学生可以沉浸于想象中，用心感受温暖的春风吹拂在脸上，柳枝随风摇曳，碧绿的柳叶分明可见的画面。通过联想和想象，将古诗词与画面相结合，深入理解古诗词的内涵，感受诗人借景抒发的情感和托物言志的表达，体会古诗词的魅力，激发情感上的共鸣。

2.对比阅读

在古诗词的拓展阅读中，通常围绕一首古诗词的某一个切入点找到其他与之具备相同特征的古诗词进行拓展阅读。通过对比阅读，学生可以发现相同题目或者相同类别的古诗词中存在的异同点，这对提高学生的鉴赏能力和文学素养具有积极作用。例如，在阅读以送别为主题的古诗词时，教师可以引导学生将《送孟浩然之广陵》和《别董大》进行对比阅读。通过对比分析可以发现，李白在送孟浩然时是通过目光送别，而高适在送董大时则是通过语言送别。虽然两位诗人创作的都是送别诗，都表达了对友人的惜别之情，但在送别方式上却有各自的特点。对比阅读能够帮助学生更细致地品读古诗词，从古诗词中更多地了解诗人的思想情感，感悟古诗词的内涵。同时，借助对比阅读，学生的古诗词理解能力和赏析能力也能得到提升。因此，在古诗词拓展阅读中，掌握对比阅读的方法，能有效提升古诗词拓展阅读的效果。

总之，古诗词作为中华民族的文化遗产，是培养学生民族自豪感和文化认同感的重要途径。古诗词以其优美的语言、独特的表达方式和深邃的思想内涵激发着学生对美的感知和欣赏能力，培养学生的创新思维和表达能力。在古诗词的阅读学习过程中，学生与古人进行心灵的对话，展开自己对生活和社会的思考，从而树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的情感态度和社会责任感，为成长铺就一条美丽的文化之路。