少教多学，启迪阅读智慧

目前的阅读教学比较注重“少教多学”的教学方法，在此过程中，教师是学生的引导者。通过教与学之间的平衡，学生既能提升逻辑思维能力，交互能力，又能形成学科核心素养。本文将从具体的教学案例出发，深入分析阅读教学的优化策略：

一、深入挖掘教材内容，重视课堂导入

从教材特点来看，教材编写时充分考虑了学生的实际情况，选用了优秀的文章。一般来说，兼顾人文性与教育性的文章总能让学生积极展开哲学性的思考。在此过程中，教师要参考先进的教学思想，创设多元化的教学情境。凭借具体的生活情境以及科学、合理的问题情境，学生可以更为快速地进入学习状态并展开深层次的思考。

以《卖火柴的小女孩》一课为例，在课程导入阶段，教师利用多媒体设备播放《卖火柴的小女孩》的视频。教师可提出“小女孩为什么要在寒冷的冬天里卖火柴？”“她一共产生了几次幻觉？”“每次幻觉出现的时候，她看到了哪些情景？”等问题，学生一边观看视频，一边总结《卖火柴的小女孩》的逻辑架构。学生回答：“小女孩一共擦燃了五次火柴，分别看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等。”基于这一回答，教师引入教材内容。考虑学生的实际情况，教师从《安徒生童话》这本书的作者出发，讲解《卖火柴的小女孩》的创作背景。由于学生在课程导入阶段已经观看过视频，所以，教师可以要求他们从故事的框架出发，分析《卖火柴的小女孩》这一故事的具体内容。

二、巧妙创设学习情境，加强师生互动

陶行知先生认为，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的倾向。前一种倾向必然是无计划的，后一种倾向必然是无用功。因此，如何开展理性的引导，巧妙创设学习情境便成为教师所面临的主要问题。基于“少教多学”这一理念，教师可以从学生与文本间的对话以及教师与学习者间的对话两个方面入手。一方面，学生利用文本内容展开独立思考，逐一解决问题，形成深度理解。另一方面，考虑到课堂教学效率，教师应致力于构建轻松且自由的学习氛围，给予学生足够的思考时间来提升他们的想象力、逻辑推理能力以及批判思维能力。

以古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的学习为例，在预习阶段，教师要求学生以小组为单位进行探讨：“这三首诗讲述了哪些中国传统节日？它们分别表达了诗人怎样的情感？”首先，教师根据学生的学习能力、学习特点将其分为六个学习小组。随后，各学习小组充分发挥自己的学习积极性，利用互联网资源搜集、整理、分析诗文的含义。为了加强师生间的互动，提升学生的学习积极性，教师可以鼓励他们将自己的分析结论汇总，教师进行查看并予以点评。学生可以制作微视频。在制作中，教师尽可能地对每一组的制作成果进行评价，让学生可以从中获得参与感，并提升自己的逻辑思维能力以及总结能力。

三、采用多元策略，指导学生感受文字美

如何帮助学生积累语言文字的素材，为学生的写作、口语表达建立基础是教师面临的主要问题。受年龄等多种因素的影响，小学生获取知识以及经验的主要方式是体验与实践。教材中收录的文章兼具经典性、时代性，富有文字美。教师可以通过诵读、默读等形式，引导学生集中注意力跟随教师的思路去学习。值得一提的是，在“少教多学”的背景下，学生是阅读学习的主体。为了提升课堂学习效率，调动课堂学习氛围，引导学生感受文章中的文字美，教师可以组织多样化的阅读活动。在此过程中，可以让学生一边理解文章内容，一边分享自己的所思所想。

以《猴王出世》一课为例，由于这一单元是围绕“怎么评价人物”展开的，所以，教师在课程讲解阶段要求学生一边朗诵课文内容，一边感受文章中的情感。教师提出：“孙悟空的性格有哪些特点？”基于这一问题，有的学生认为：“孙悟空兼具活泼与叛逆。”教师继续提出：“文章哪里体现了孙悟空的活泼与叛逆？”随后，学生再次阅读文章时会更加注意分析文章的内容。比如，在第一自然段的阅读中，学生用笔画出体现孙悟空形象的字、词，并逐词、逐句地分析，分享自己的观点。随后，学生再根据教师的引导，通过“瞑目、蹲身、睁眼睛、抬头、观看、住了身、定了神、仔细再看、欠身、再走、再看、跳、左右观看”等词模仿孙悟空的动作，让学生逐步理解孙悟空的人物特点。

一般来说，语文学习是一个系统的过程，要想提升学生的自主学习能力和阅读能力，教师需要设计多元化的阅读活动，让学生一边阅读丰富的文本内容加强知识积累，一边跟随教师适当引导提升审美体验。

四、全面把控学生学习情况，调整课程难度

为了搭建高效课堂，教师既要把控学情，了解学生的具体情况，将课程难度控制在学生可以接受的范围内，又要充分了解不同学生的学习需求，依托不同的教学内容培养学生的自信心以及学习积极性。学情不仅影响教学设计，还影响教学效果，是教师开展阅读教学的基础和前提。

以《北京的春节》一课为例，在前期的学情分析中，教师发现学生对春节这一传统节日很感兴趣。然而，针对传统习俗的内涵以及不同地域的节日习俗学生并不能完整地知晓。基于不同的学情，教师需要拟定差异化的教学目标。其中，面对学习基础较好的学生，教师要让他们摸索出描写的具体方法。面对学习基础较为薄弱的学生，教师尽可能让他们结合实际生活，感受北京春节的民风民俗，感受其中的人情美、文化美。在分析文章架构阶段，教师要求学生以表格的形式，通过小组讨论分析作者是如何描述北京的春节习俗的。考虑到学生的学习能力、阅读能力，教师在划分阅读小组时应进行科学分组。在此过程中，各学习小组互动讨论问题的答案。

综上所述，教师要处理好学与教之间的关系。在日常教学活动中，教师不再是课程教学的主体，而是教学活动的组织者，适当地引导学生发挥自己的學习积极性，提升综合能力。基于学情分析，教师要积极调动教学经验，拟定差异化的教学目标以及教学内容，引导学生逐步养成科学的阅读习惯和学习习惯。

牛家兴（南京市游府西街小学溧水分校）