培养阅读习惯，提高综合素养

阅读教学是小学语文教学的重要内容。在语文教学中，实施阅读教学的重要目的在于将正确的阅读方式向学生传授，帮助学生养成良好自主阅读习惯。在自主阅读中帮助学生利用自主学习的方式展开阅读活动，在阅读过程中收获成长。在教学活动中，对学生自主阅读习惯加以培养，除与新课改基本要求相符外，还有助于学生的全面发展，提高学生语文素养。

针对小学语文教学活动而言，培养学生形成良好的自主阅读习惯有着重要意义。以往的小学语文教学活动中，教师会将知识的系统性传授及巩固作为重点，却并未重视知识在价值观形成方面的意义、作用，使得学生自主阅读能力薄弱，自主阅读习惯并未形成。新课标中指出，在教学活动中教师需对语文学科的人文性、工具性特点加以重视，同时还应要求教师在教学实践中对教学内容的价值取向、审美等加以重视，除可帮助学生掌握更多的语文知识，还可推动学生良好阅读习惯的形成，助力学生语文素养的养成。

一、培养学生自主阅读习惯

教师在小学语文教学过程中，除了具体知识点的讲解外，还要帮助同学们形成良好的语文素养。对于教育的重视程度在日渐提升，身为小学语文教师，在教学过程中更应当重视教学质量的提升。目前，以往的教学理念已难以与现阶段教育改革要求、学生的学习需求相适应。埃德加在《学会生存》一书中指出：“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，变革正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”所以，教师在教学过程中，需借助“悦”读教学活动的展开，实现学生自主阅读习惯的养成以及实现学生学习能力的提升，而非对学生学习成绩盲目重视。教师在教学过程中，需将发展学生语文能力作为重点，将明确的阅读思路提供给学生，以实现学生学习兴趣的激发，强化学生学习意识。教师在小学语文教学过程中，借助学生自主阅读习惯的培养，可实现学生主体地位的突显，帮助学生感知阅读的乐趣，激发学生语文学习积极性，为学生语文素养的形成创造良好条件。

二、学生自主阅读习惯培养策略

1.加强课堂引导，激发阅读兴趣

小学阶段孩子们大多活泼好动，这就导致这些孩子在学习过程中，存在投入精力不足的现象。同时，教师在教学过程中仍沿用传统的教学方式，使得学生语文学习兴趣不高，无法养成良好的自主阅读习惯。针对此现象，教师在教学过程中需将以生为本理念落实到教学的全过程当中，教师在教学活动中，需引导学生对于课文内容形成全面理解，同时，教师还应鼓励学生将自身生活经验融入文本理解过程中，借此实现学生阅读主观体验的强化，实现学生阅读兴趣的有效提升。

比如，我们在阅读教学过程中，引导学生学习《秋天的雨》这篇课文时，便可以鼓励并指导同学们有感情地朗读课文，了解课文的大意，同时提示同学们在阅读过程中，对自己喜爱的语句加以标记。教师在学生结束阅读活动后，可鼓励学生分享自己所标记的优美语句，再以自身生活经验为依据，将自己心中的“秋天的雨”加以描述。随后，结合原文引导学生针对课文中所传达的深刻内涵、思想感情进行深入理解。教师在教学活动的最后，可引导学生分析课文的情感、主要内容，再由教师以学生理解为基础，展开总结。在教学过程中，教师借助此种教学方式的应用，可凸显学生课堂主体地位，实现学生阅读兴趣的激发。

2.创设阅读情境，强化情感渲染

在教学过程中，教师应用情境教学法的主要目的是借助教学情境的创设，增进学科知识，缩短与学生之间的距离。应用到阅读教学过程中，可实现课文阅读趣味性、代入感的强化。针对学生对于语文知识所提出的情感需求加以满足，推动学生阅读效率的提升。教师在教学过程中，以课文内容为依据，利用多媒体教学设备完成丰富多彩语文阅读教学情境的创设，促使学生可在语文阅读情境中，对语文知识加以体会，以实现学生自主阅读动力的激发。教师在教学过程中，构建阅读情境时需重视教学素材的合理选择，以此实现良好课堂阅读氛围的营造，以强化情感渲染。比如说，引导学生学习《去年的树》这篇课文时，教师在正式授课前，应做好充分的教学准备，在引导学生展开课堂阅读前，可先借助幻灯片等多媒体设备，将阅读作品的时代背景、作者简介等展示给同学们。随后，我们再利用多媒体设备播放课文朗读音频，以此调动同学们的情绪。课堂教学中，教师应鼓励学生积极主动开展阅读活动，并且阅读过程中，对文中每句话所蕴含的真情实感加以深刻体会，以此帮助学生对于文章内涵形成深层次理解。教师在教学过程中，借助此种情境教学法，可帮助学生对作品相关的创作背景有更深刻的了解。此种教学模式下，将会有效感染学生情绪，激发学生阅读兴趣，促使学生主动展开课外阅读，推动自身自主阅读习惯的养成。

3.鼓励交流探讨，丰富阅读体验

小学阶段学生易受外界新鲜事物影响，若仅借助课堂阅读教学活动难以对学生自主阅读习惯加以培养，因此，教师还应定期开展课外阅读活动，促使学生可在潜移默化中形成良好的语文阅读习惯，以此促使学生在阅读过程中积累语文知识，健全知识体系。教师在教学过程中，还应对学生性格发展予以足够重视，借此增进学生间的沟通交流，对学生能够自主阅读的自信心加以培养，以此强化学生阅读体验。教师在教学过程中，引导学生学习《不懂就要問》这篇文章时，教师可先将阅读教学活动要求提前向学生告知，学生需利用课余时间完成此篇文章的自主阅读，对课文内涵加以全面了解，还可借助网络资源，完成相关资料的收集，充分做好准备工作。在阅读教学活动中，教师可以“不懂就必须要问吗”作为话题，引导学生以小组为单位展开探讨，随后再由各小组派出代表，将本小组观点加以讲述并阐述理由。教师最后结合各小组观点加以总结、评价。在此种阅读教学模式下，教师对于学生的主观感受予以足够重视，之后，再借助交流探讨的方式帮助学生抒发自身情感，促使学生对文章内容形成深层次理解，也可为学生自主阅读习惯的养成创造良好条件。

综上所述，学生自主阅读习惯的养成应是循序渐进的，学生需展开持之以恒的阅读活动，教师在小学语文阅读教学过程中，需将培养学生阅读兴趣作为重点，借助阅读情境的创设帮助学生展开自主阅读及独立思考，推动学生良好语文阅读习惯的形成，帮助学生达成阅读教学的预期目标。

（吴虹宇 昆山市陆家镇菉溪小学）

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