以线上教学为引导，助推读写能力提升

“读写”一直都是英语学习离不开的话题，也是每一个同学都会重点关注的学习项目。我们着力于英语读写教学的目的并非仅仅为了让学生在答卷上收获满意的成绩，更为重要的是通过学生的读写反馈来映射出学生对英语整体性的把握情况以及引导教师制定下一步需要采取的对应措施。故而“读写”在小学阶段的英语教学中占据的比例还是很大的，教师在读写培养中投入的精力与成本也很多。不过尽管如此，很多教师仍然会感到“力不从心”，即使投入再多，从学生的读写反馈中也感到收效甚微。这就启示教师应当为学生的读写引导教学开辟崭新的道路，摒弃原先惯用却起不到显著效果的陈旧方式，跟随新时代教育潮流进行创新对策的选择和使用，在这其中，“线上教学模式”成为了教师的新发现，借助这个新模式实现小学学生英语读写培养教育的助推。

一、借助线上教学 塑造读写能力

当我们以宏观角度来审视小学英语教学时，就会发现对于学生来讲困难的并不是记住简单的单词，也不是掌握并运用基础的语法和句式，而是初级的阅读训练和入门的写作练习。这两项作为英语教学中的“重头戏”会一直伴随学生后续的英语学习之路。因此，要为后续的英语能力发展奠定基础，学生们在小学就需要针对这两项进行专项的探索，形成良好且正确的读写习惯，掌握一定量的读写技巧，这样才能在更高层次、更深难度的英语读写练习中做到游刃有余。

虽然教师都明白读写教学对学生的重要性，但却鲜有教师能够掌握正确的引导方式，大多数教师都是在跟随“大众潮流”，使用那些大部分教师都运用的方式，甚至有的教师会直接将其他教师的惯用模式直接照搬到自己的课堂上，在学生实际情况与教学模式不相符的情况下，学生的英语读写能力塑造自然得不到良好的反馈。故而教师需要贴合学生当前的真实情况和需求来寻找适合的对策，做到紧跟教学潮流而非从众，在符合学生发展规律的前提下正确使用合适的引导对策才能起到预期效果。在这一理念基础上，我们借助线上教学模式来帮助学生塑造读写能力。

二、模式新颖 资源丰富

1.线上教学带来新颖的学习体验

相较于线下课堂的局限性，线上教学的模式就显得更为自由，而这一特性也与学生的年龄阶段与性格相符合。相比于在周而复始的模式下进行反复、枯燥的练习而言，学生更乐于运用线上的资源与方式进行探索和学习。线上教学可以带给学生更多新颖的学习体验，让学生能够透过多样化模式来感知更为广阔的读写平台，这种体验可以在一定程度上调动学生的积极性，让学生感受到英语读写并不是印象中一项必须完成的硬性任务，读写自身就具备丰富的乐趣和吸引力，在这样的引导下，学生对待读写的热情也会大幅度提升，自然会产生良好的效果。

2.线上教学延伸丰富读写资源

在原来的教学模式中，学生所接触到的读写资源大多来自于课本，或是通过日常的习题和指定的那几本课外读物。这种范围或许并不能满足学生的真实读写需求。虽然在很多教师的理解中，这些素材已经足够学生探索和练习，但是教师忽视了处在小学阶段的学生，自身的思维和活力都处在较为活跃的阶段，学生愿意接受更多的新鲜事物。而线上模式就可以满足学生这一需求，为学生提供形式多样、内容丰富、情感细腻的读写素材，让学生可以借助更多的素材实现自身读写经验的不断积累。丰富的读写资源可以为学生带来源源不断的推动力和吸引力，让学生从“要我读写”转变为“我想读写”。

三、多样化对策塑造读写能力

1.名师写作课堂 在线阅读平台

线上模式的突出优势就是可以为学生打破原有的禁锢与束缚，为学生提供多样化的教学引导和读写资源。虽然学生接触英语读写的时间不长，也没有充足的读写经验，但很多同学已经对传统的读写教学模式感到乏味。因此，教师可以从线上模式中选取合适学生进行辅助学习的平台，让学生将线上的资源与线下的讲授进行结合，共同促进自身读写能力的塑造。

如，教师可以为学生提供“在线阅读平台”，围绕课文《How much？》选取更多的课外读物让学生在拓展中积累素材，也可以为学生推荐“名师写作课堂”，将其中有助于学生写作练习的片段提供给学生，让学生结合自己的情况予以参考，并且在线上教师与线下教师的同步指导下进行写作脉络梳理与内容补充，完成有质量的英语写作。在线上多元化读写素材的帮助下，学生可以实现“读写自由”，跳出课文、跳出课堂来汲取读写养分，不断改善自己的读写思维。

2.“云端教学”实现异地连接

在过去的教学中我们会发现一个有趣的现象：如果让学生单独进行写作，往往那些写作基础较差的学生提交的作文质量不高，而一旦让学生之间进行充分地沟通交流，那些原本写作能力欠佳的学生提交的作文质量就有所改善。故而促进学生之间的读写交流也是帮助学生塑造读写能力的有效途径。为此，教师可以借助线上模式中的“云端教学”来扩大学生的交流面，让学生接触更多的同龄人并且汲取他人的读写优势。教师可以在“云端平台”上链接异地学校的课堂，两地的教师可以分工合作共同完成一堂“读写交流课”，在课堂上，两地的学生可以实现“面对面沟通”，将自己对英语读写存在的疑问和难点进行分享，教师针对这些疑问进行回答。同时，学生还可以交换读写经验，实现相互促进。

3.“读写交流平台”提供交流機会

除了在读写课堂上要多花费精力之外，教师还可以将教育的范围拓展到课下。在以往的教学中，学生一旦脱离了课堂就无法得到有效的教育交流机会，而线上模式则可以弥补这一缺失，为学生的课余读写练习提供及时性、有效性的平台。如教师在布置了一项阅读任务后，学生在练习中通常会遇到大大小小的问题，教师可以鼓励学生将阅读产生的问题以英语的形式及时反馈在线上的读写交流平台上，如“My understanding of choice A in question 3 is this”“I don't understand the second paragraph”等，这样可以获得教师或其他学生的及时解答反馈。对于写作练习也是如此，教师可以让学生尝试将自己的作品展示在平台上，并且邀请老师和同学进行评价。学生可以针对评价进行客观分析并改进，借此机会逐渐积累写作经验。

四、结语

阅读是写作的灵魂来源，写作是阅读的积极反馈，二者相辅相成、互相依靠。故而在英语教学中，读写的情况往往能够反映一个学生对英语的整体把握情况，读写所反映的不仅仅是学生某一种句式是否运用得当、某一个单词是否使用准确，而更多的是将学生这一阶段的英语学习情况体现出来。因而教师要在读写教学上投入更多精力，也要寻找与学生相适宜的教学对策与模式，尤其是在信息化教育时代的背景下，教师需要学会如何正确运用信息化手段、采取信息化模式，借助“线上教学”的优势实现学生读写能力的良好塑造，让学生也可以在这一过程中培养自己与英语读写之间的感情，从而能够有持续的动力在英语读写的探索之路上不断进步，逐渐积累更多的读写经验，提升自身的英语综合能力。

（何亦君 苏州市昆山开发区石予小学）

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