浅谈全科阅读的开展对语文素养的提升

王金荣

全科阅读可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读广度，挖掘阅读深度，帮助学生更好地积累知识，提高素养。

阅读是现代社会全民化的行为，受到众多家长的高度重视，阅读对于民族的进步起着不可估量的作用，尤其是小学生的阅读，更是教育的重中之重。那么，怎样进行全科阅读，学生的实践收获如何呢？ 笔者根据自身日常教学经验，得出了以下几点认识：

一、激发阅读兴趣，有动力

阅读是儿童认识世界的窗口之一。全科阅读采用多种阅读方式，让学生爱上阅读，并能够保持持久的兴趣。

首先，全科阅读主题的选择要考虑到联系学生的实际生活，如所处的年级、阅读理解能力等。这样的活动在设计初期就把学生作为活动的主体。首先考虑结合主题，然后考虑体裁，教师再从学生的角度去考虑，自己进行阅读，再推荐给学生。这样，学生在阅读的時候，对这些内容就没有抵触情绪，也比较容易去理解和接受，逐渐就产生了兴趣。

教师也要经常有目的、有计划地开展导读课，让学生被兴趣推动，变“要我读”为“我要读”。

因为全科阅读的内容不只是以纸质阅读形式开展的，可以是视频、音频等形式。学生的阅读时间自由，有深入理解的时间，因此全科阅读对学生兴趣的激发和长久保持可以起到一定的作用。

二、拓宽阅读范围，有广度

在全科阅读教学模式下，教师可以围绕学科知识，拓展知识结构，增强知识间的联系，把不同学科相关阅读内容纳入教学任务中，构建多学科阅读体系。

以“异域风情”为例，语文课设计的阅读有《异域风情千百度》《地球故事》，教师可以要求学生们查找异域风情的视频;音乐课上，学生可以欣赏异域音乐的代表作品，了解音乐发展史;美术课上，学生可以查阅外国建筑图画和书籍;英语课上，学生可以阅读关于异域节日的绘本;科学课上，学生可以了解异域的地理和历史。对于极富好奇心的小学生来说，阅读的过程就是拓宽他们视野的过程。

三、探究阅读策略，有深度

学生不会深度阅读，是因为他们没有掌握有效的阅读方法，形成良好的阅读能力。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外”。因此，在全科阅读的导读课上，教师要教给学生阅读的方法，如：边读边思考，边读边质疑，边读边做批注、圈画记录，写读书笔记等，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识、运用知识。在教学生处理好精读与泛读的关系时，教师需提醒学生注意读书要有深度，并注意培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生多角度、有创意地阅读.拓展思维空间，提高学生们的阅读质量。

教师还要注意让学生将自主阅读与合作阅读相结合，让学生在读书的过程中参与伙伴间的研讨活动。在探讨中，让学生在原有的基础上产生更深的认识，达到一加一大于二的效果，培养学生收集、提取、整理信息的能力。

四、提高语文素养，有体系

在全科阅读的活动开展中，学生需要收集大量的资料，这就培养了学生的观察、整理、总结能力。在不同学科的课堂上，学生的言语表达训练也是必不可少的。设计的写作内容是整个全科阅读活动的输出部分，整个教学过程一气呵成。

还是以五年级的“异域风情”为例，教师可以设计读书交流会，让学生开口说，并写一写“我眼中的异域风情”。学生有了活动的支撑，经过大量的阅读，内心的感受是丰富的，由笔端输出，自然而然地真情流露，也就能写出好文章了。

全科阅读活动的开展，主要目的在于学生语文素养的提升，把阅读作为生命的一部分，总会在适宜的地方和时节绽放出最美的花朵。