公共图书馆家馆共育视角下幼儿阅读推广研究

赖金凤

(河源市图书馆，广东 河源 517000)

1 背景

幼儿阅读推广是婴幼儿早期教育的重点领域与关键环节，图书馆、幼儿园、家庭是幼儿阅读的三大载体，已有政策大力鼓励载体之间的合作，共同促进幼儿阅读。例如，《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应采取多种形式促进家长对幼儿园教育的参与，充分利用家长资源丰富和拓展幼儿园的教育资源，家园共育成为幼儿阅读推广的重要渠道；《中华人民共和国公共图书馆法》明确要求，公共图书馆应设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展相关课外活动提供支持，馆校合作成为幼儿阅读推广的又一重要渠道。家园共育、馆校合作已经成为推进幼儿阅读的重要形式，而家馆共育鲜有研究，笔者尝试基于“图书馆+家庭”，尝试探究家馆共育下的幼儿阅读推广。

2 幼儿阅读推广

幼儿阅读推广是针对幼儿的阅读推广活动，旨在培养幼儿的阅读兴趣，增强幼儿的认读能力、理解能力、欣赏能力与迁移应用能力。鉴于幼儿独立自主阅读能力的缺乏，幼儿阅读推广往往要求多方合作的推广主体；鉴于幼儿持续注意力和专注力的不足，幼儿阅读推广往往要求趣味性的推广客体；鉴于幼儿的强度依赖心理，幼儿阅读推广往往要求陪伴式的推广载体；鉴于幼儿的感官性印象流，幼儿阅读推广往往要求情境化的推广形式。总的来说，幼儿阅读推广应具备符合幼儿心理特征和学习能力的特殊要求，构建家馆共育下的幼儿阅读推广体系，见图1。

图1 家馆共育下的幼儿阅读推广体系

3 研究设计

笔者以深圳市龙岗区龙岗街道中心幼儿园、深圳市大鹏街道中心幼儿园、深圳市龙岗区坪地街道中心幼儿园、深圳市龙岗区机关幼儿园龙城分园、深圳市龙岗区机关幼儿园南湾分园等5所幼儿园的幼儿家庭作为研究对象，采用问卷调查法，共针对幼儿家长发放调查问卷500份，回收得到有效问卷412份，问卷有效率为82.4%。

调查问卷内容主要包括三个方面：一是调查对象的基本特征，如性别、年龄、文化程度、幼儿年级。二是幼儿阅读现状，如幼儿阅读时间、阅读地点和阅读频率，幼儿阅读兴趣、阅读情绪和阅读效果，家长对幼儿阅读的认知。三是家馆共育现状，如阅读推广主体、阅读推广客体、阅读推广载体和阅读推广方式。

笔者对412份有效问卷进行统计，其中男性家长198人，占比48.06%，女性家长214人，占比51.94%；25岁以下家长22人，占比5.34%，26—30家长189人，占比45.87%，31—35岁家长176人，占比42.72%，36岁以上家长25人，占比6.07%；小学文化家长11人，占比2.67%，初中文化家长24人，占比5.83%，高中文化家长25人，占比6.07%，大专文化家长114人，占比27.67%，本科文化家长186人，占比45.15%，研究生文化家长52人，占比12.62%；小班幼儿家长124人，占比30.10%，中班幼儿家长137人，占比33.25%，大班幼儿家长151人，占比36.65%。总体来说，被调查家庭的幼儿大致均衡分布在小班、中班、大班，能够有效反映不同年龄段幼儿的基本情况；被调查家庭家长的男女比例大致相当，年龄主要集中25—35岁，文化程度大部分为大专学历及以上，符合深圳市3—6岁幼儿的家长特征情况。

4 幼儿阅读现状的调查分析

笔者统计幼儿阅读的时间、地点、频率分别见图2、图3、下页图4。

图2 幼儿阅读时间统计

图3 幼儿阅读地点统计

图4 幼儿阅读频率统计

关于幼儿阅读兴趣，在412份有效调查样本中，101位家长认为幼儿的阅读兴趣非常低，占比24.51%；117位家长认为幼儿的阅读兴趣低，占比28.40%；21位家长认为幼儿的阅读兴趣一般，占比5.10%；77位家长认为幼儿的阅读兴趣高，占比18.69%；96位家长认为幼儿的阅读兴趣非常高，占比23.30%。可见，超过50%的家长认为幼儿阅读兴趣低，近40%的家长认为幼儿阅读兴趣高，说明幼儿阅读兴趣表现出较大的差异性，但总的来说幼儿阅读兴趣不高。

关于幼儿阅读情绪，在412份有效调查样本中，198位家长认为幼儿“不理解阅读内容，没太大反应”，占比48.06%；104位家长认为幼儿“阅读过程中会提问，认真思考”，占比25.24%；110位家长认为幼儿“阅读时会根据任务内容表现出不同的情绪”，占比26.70%。可见，超过50%的幼儿在阅读过程中会表现出一定的情绪。

关于幼儿阅读时间，412份有效调查样本中，每次阅读时间为10分钟以下的占比5.49%，每次阅读时间为11～20分钟的占比47.52%，每次阅读时间为21～30分钟的占比39.78%，每次阅读时间为31分钟以上的占比7.21%。可见，幼儿每次阅读时间集中在11～30分钟之内，说明绝大部分家长注重幼儿身心发展水平，时间控制合理。

关于幼儿阅读地点，在412份有效调查样本中，在家里阅读的占比33.12%，在幼儿园阅读的占比54.29%，在图书馆阅读的占比11.58%，在书店阅读的占比1.01%。可见，幼儿的阅读场所还是以幼儿园为主，在家里阅读，特别是在图书馆阅读的比重有待提高。

关于幼儿阅读频率，在412份有效调查样本中，每周1次及以下的占比42.17%，每周2～3次的占比32.14%，每周4～5次的占比18.43%，每周6～7次的占比7.26%。可见，幼儿阅读频率集中在每周3次以下，有待提升。

笔者统计幼儿阅读兴趣、阅读情绪和阅读效果见表1。

表1 幼儿阅读状态统计

关于幼儿阅读效果，在412份有效调查样本中，89位家长认为幼儿的阅读效果非常差，占比21.60%；139位家长认为幼儿的阅读效果差，占比33.74%；18位家长认为幼儿的阅读效果一般，占比4.37%；89位家长认为幼儿的阅读效果好，占比21.60%；77位家长认为幼儿的阅读效果非常好，占比18.69%。可见，超过50%的家长认为幼儿阅读效果差，约40%的家长认为幼儿阅读效果好，说明幼儿阅读效果也表现出较大的差异性，但总的来说幼儿阅读效果不好。

笔者统计家长对幼儿的阅读认知见表2。

表2 家长关于幼儿阅读认知的统计

5 家馆共育现状的调查分析

笔者统计家长对家馆共育下阅读推广主体的认知，见表3。在412份有效调查样本中，17位家长认为阅读推广主体为“图书馆+家庭”，占比4.13%；214位家长认为阅读推广主体为“图书馆+家庭”，占比51.64%；99位家长认为阅读推广主体为“图书馆+家庭”，占比24.03%；82位家长认为阅读推广主体为“图书馆+家庭”，占比19.90%。可见，仅有极少数家长认为幼儿阅读推广局限于图书馆和家长，绝大多数家长意识到幼儿阅读推广还应该集合幼儿园、社区和志愿者的力量，形成多方面、全方位的共同协作。

表3 阅读推广主体认知

关于幼儿阅读内涵认知，在412份有效调查样本中，65位家长认为幼儿阅读是“家长带着幼儿看书阅读”，占比15.78%；278位家长认为幼儿阅读是“家长为幼儿识字、读诗、讲故事”，占比67.84%；69位家长认为幼儿阅读是“家长和幼儿共读图书”，占比67.84%。可见，大多数家长没有意识到幼儿阅读的亲子性和陪伴性，过度强调家长的主导作用。

关于幼儿阅读目的认知，在412份有效调查样本中，287位家长认为幼儿阅读目的是“帮助幼儿识字，为上学做准备”，占比69.66%；374位家长认为幼儿阅读目的是“发展幼儿观察力、记忆力、想象力”，占比90.78%；371位家长认为幼儿阅读目的是“发展幼儿听、说、读、写等言语能力”，占比90.05%；387位家长认为幼儿阅读目的是“培养幼儿良好的阅读习惯，促进亲子情感”，占比93.93%。可见，绝大部分家长意识到幼儿阅读的目的不仅仅是为识字、应对上学，而是阅读习惯、阅读能力、学习力的培养，能够正确把握幼儿阅读的根本目的。

关于幼儿阅读开始时间认知，在412份有效调查样本中，114位家长认为幼儿阅读开始时间为3岁以下，占比27.67%；192位家长认为幼儿阅读开始时间为小班，占比46.60%；79位家长认为幼儿阅读开始时间为中班，占比19.17%；27位家长认为幼儿阅读开始时间为大班，占比6.55%。可见，超过70%的家长认为幼儿阅读开始时间为小班及更早，能够正确意识到幼儿阅读越早越好。

笔者统计家长对家馆共育下阅读推广客体的认知，见下页表4。在412份有效调查样本中，324位家长认为阅读推广客体为“教辅资料”，占比78.64%；76位家长认为阅读推广客体为“图书”，占比18.45%；388位家长认为阅读推广客体为“图画”，占比94.17%；402位家长认为阅读推广客体为“绘本”，占比97.57%。可见，绝大多数家长认为幼儿阅读为图画绘本，便于幼儿理解，也有部分家长认为幼儿阅读为教辅资料，辅助幼儿学习。

表4 阅读推广客体认知

笔者统计家长对家馆共育下阅读推广载体的认知，见下页表5。在412份有效调查样本中，410位家长认为阅读推广载体为“陪伴式阅读”，占比99.51%；387位家长认为阅读推广载体为“游戏式阅读”，占比93.93%；376位家长认为阅读推广载体为“互动式阅读”，占比91.26%。可见，家长几乎都能意识到亲子陪伴的重要性，也能积极参与馆员主导下的游戏阅读和同伴之间的互动阅读等阅读活动。

表5 阅读推广载体认知

笔者统计家长对家馆共育下阅读推广方式的认知见表6。在412份有效调查样本中，345位家长认为阅读推广方式为“虚拟机器人”，占比83.74%；370位家长认为阅读推广方式为“童创阅读空间”，占比89.81%；362位家长认为阅读推广方式为“童话阅读空间”，占比87.86%。可见，大部分家长能够意识到数字化虚拟效果和童创童话空间可实现情景化场景，激发幼儿的阅读热情。

表6 阅读推广方式认知

综上，笔者细化家馆共育下的幼儿阅读推广体系，见图5。

图5 幼儿阅读推广体系细化

6 结语

幼儿阅读推广是公共图书馆的重要工作内容，公共图书馆应承担起幼儿阅读推广的重要职责，构建家馆共育模式，推动幼儿有效阅读。在阅读推广主体方面，公共图书馆要主动联合幼儿园、家长和志愿者，多方合作，共同推动幼儿阅读工作的开展。在阅读推广客体方面，公共图书馆要结合家长的意愿，在以图画和绘本为主的基础上，加入教辅资料的阅读推广。在阅读推广载体方面，公共图书馆应充分领会陪伴式阅读的精髓，宣传并推动家长的亲子陪伴阅读、馆员的游戏陪伴阅读和同伴的互动陪伴阅读。在阅读推广方式方面，公共图书馆应充分利用数字技术和实体空间，为幼儿提供虚拟模拟场景和实体童创童话场景，创设情景化阅读，促进幼儿阅读推广工作的持续高效开展。