疫情背景下基于移动互联网翻转课堂弹性教学模式探索

李艳霞 薛树树 方海光

2020年，新型冠状病毒肺炎造成的大规模疫情，阻断了学生们的开学返校之路。党中央坚持把疫情防控放在首位，确保师生生命安全和身体健康，防止疫情向校园蔓延，2月12日教育部发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各地学校利用网络平台做好停课不停教、不停学。对此，国家和各省市纷纷开展网络课堂项目，通过网络形式将教师“带”到学生身边。

随着移动互联网技术的高速发展和移动终端的广泛普及，教育逐渐摆脱时间和空间的限制，教育理念、教学结构和教学方法都有了巨大变革。[1]网络直播以其互动性强、沟通便捷、学习空间自由在教育领域广泛应用。[2]近几年“翻转课堂”也广泛应用到教学中，它颠倒传统教学顺序，突出学生自主地位，符合了网络时代移动学习、碎片化学习和混合学习的需求。[3]

为了提高线上教学的实效性，将翻转课堂与移动互联网平台进行有机融合，设计出基于移动互联网翻转课堂弹性教学模式，并应用于教学实践。在该教学模式中，以学生为中心和充分利用现代信息技术是网络直播课程翻转课堂教学模式的两条主线。在课前学习活动和直播课堂活动的设计中均贯彻以学生为中心的理念，在教学任务设计、微课程制作、平台交流活动及直播课堂协作活动中均以学生的具体情况为出发点，在充分了解学生的基础上开展相关教学工作，为学生提供个性化的教学指导。[4]同时，在整个教学过程中充分利用现代信息和媒体技术，如在课前学习活动中制作微课视频，通过线上学习平台将微课程和课前学习任务发布给学生进行学习并提交，在翻转的直播课堂上通过直播进行交流讨论和交互协作等。[5]本文将从三个方面入手，详细阐述如何基于移动互联网平台，有效“翻转”数学课堂。

基于移动互联网翻转课堂弹性教学流程

基于移动互联网翻转课堂弹性教学模式紧紧围绕课前、课中和课后三方面，强调课前自主学习、课中解决问题、课后学习拓展。

1.课前——教学设计与资源开发

在课前，教师根据学情、教学内容设计出学生的自主学习资源，通过网络平台推送给学生。教师通过项目驱动、任务清单或导学案的方式设计学生的课前自主学习材料，目的是使学生带着问题或围绕项目开展自主学习。同时，教师将录制好的微课或者微专题资源推送给学生，供其自主学习使用。在自主学习中对学生进行相关测试，发现问题，带着问题进入课中学习。

2.课中——围绕主题、交流讨论

在课中，针对课前导学案或任务清单中的问题借助于直播平台展开课堂讨论。讨论可以围绕学生和教师提出的问题、项目主题进行，可以利用师生直播发言、直播评论区小组讨论等方式实现互动。在课中的交流讨论中，学生还可以通过直播视频进行实验讲解、作品展示等。小组之间或学生个体之间开展自评、互评，教师给予个性化的学习指导，帮助其完成学习目标。

3.课后——学习检测、资源拓展

在课后，教师引导学生对所学知识进行归纳梳理、反思。教师统计学生在线学习情况、自我测试情况等，以多种形式考核评价。同时，向学生推送教学内容的拓展资源，拓宽学习视野。

基于移动互联网翻转课堂弹性教学模式实施的关键点

1.以学生本位设计教学

翻转课堂是将新知的传授放在课前，知识内化放在课上。这就要求教师对学习本质及学习过程的意义有深刻的认识。教师要站在学生立场上科学合理地设计学习活动，由传统的带着学生走进课程，变为带着课程走进学生。[6]教师课前制定较为全面的知识框架，并提供丰富的学习资源提高学生的兴趣和动力。在课堂讨论中，教师要根据学生课前学习情况做好问题预设、研讨主题，使课堂讨论真正促进学生的深度思考。对生成性问题也要及时引导解决，这都对教师的理念、能力及智慧提出了更高的要求。

2.构建线上学习共同体

直播平台能够成为翻转课堂教学一部分的主要原因，是能够提供共享可视的教学交互环境。根据课程的需要，师生之间及时将文字、音频、视频传送，加强学习过程中的临场感和交互性，从而起到和线下课堂教学同样的效果。学生个体或者小组也可以在直播环境下，讲解解题思路，展示实验过程，起到协同学习的作用。在直播课程中，学生可以通过评论或群组消息或好友功能与教师、同学进行交流，也可以在评论区同步回答或讨论教师提出的问题，教师在直播端进行指导和评论，提高学习效率。通过多种沟通方式，在学生与学生、学生与教师之间建立线上学习共同体。

3.直播平台多重预案

选择功能适宜的直播平台是线上教学顺利开展的必要保障。教学中主要从以下三个方面考虑：一是直播的稳定性。二是能否提供基本的教学功能，如共享文档、音视频连线互动、白板功能、签到功能、文字互动、课堂数据统计、学员管理等。三是终端适配性：无论使用手机还是电脑、不限制系统类型，尽量减少对学生线上听课的阻碍。基于以上原则，对直播平台进行选择，其中企业微信、腾讯会议、钉钉直播功能相近，可连麦，可文字评论，学生可屏幕共享，其中腾讯会议软件简单易学、功能实用，学校将腾讯会议作为平台备选方案之一。腾讯直播和鸿合直播只需教师安装客户端;学生QQ、微信都可观看，不需要额外安装APP。直播端具备PPT、屏幕共享、视屏播放、签到、单项多项答题，方便互动交流，唯一缺点是学生不能进行屏幕共享。

4.增加数学的可视性

数学具有抽象特点，为了增加学生对数学的理解，直播数学课可以充分利用课件、动画等展示图形及模型，数形结合有助于学生更好解决数学问题。网络画板是一款很好的辅助图形教学软件，它能将抽象的内容变得形象生动，提高课堂效率。如几何中的“勾股定理”是一个重要的定理，常规教学难以激发学生学习的热情和兴趣，利用“网络画板”独特的拖拉、测量、制表等功能来显示三边的长度及长度平方的数量关系。经过进一步分析、发现、归纳猜想出“定理”的结论，这样极大地调动了学生学习数学的积极性和主观能动性，使线上数学课堂气氛异常活跃。“网络画板”给学生提供了亲自动手的机会，学生能够以研究者、探究者的身份去学习与探究，突出了学生学习的主体地位，使学生由“听数学”转换为“做数学”，从被动学习变为主动探究发现式学习，弥补了线上教学视听多动手活动少的弊端。

5.关注学生学习效果

翻转课堂的教学模式对学生的学习能力及学习自主性都提出了较高的要求，特别是课前的自主课程学习，学习效果不尽相同。教师要借助于测评结果及时调整教学内容及讲授方式。特别是对于学习能力较弱的学生，通过线上讲授、私信沟通、课程回放等给予特殊的帮助。教师也可以建议学生自主选择学习搭档，进行实时交互、非实时交互等各种形式的互动，相互督促、沟通交流，更好地满足个性化的学习需求。同时，通过直播平台的任务布置、签到、打卡作业，可以更好地从统计数据和作业反馈中分析学生的学习状况，对学习成绩不佳的学生及时给予关注。通过测验和考试的统计数据分析，可以轻而易举地找到学生学习的薄弱点，从而进行重点讲解。

疫情当下，“停课不停学”在线教学仍在进行中。基于移动互联网的网络直播、讨论群和微课程等环境作为先进的教育技术手段，成为翻转课堂传递知识信息、与学生良好沟通的桥梁。基于移动互联网翻转课堂弹性教学模式满足新教育理念的要求，在教学模式上，将学生主体与教师主导实现完美统一，学与教兼顾，明显改善学生的学习效果;在学习内容上，既注重知识的学习，又着重提高学生的能力，实现了知能并举;在学生学习方式上，接受式学习与参与式学习穿插进行，不仅提高了学生的自主学习能力，同时也提高了学生的团队协作学习能力;在学习时间上，选择基于移动互联网的碎片化时间学习;在学习空间上，突破了课堂限制，只要移动互联网网络覆盖的地方就可以学习，因此值得继续实验并推广。

参考文献

吴金聪. 应用直播课堂开展远程教學新思路[J]. 现代远程教育研究，2007（2）.

李燕芳. 远程直播课堂互动教学模式设计[J]. 福建广播电视大学学报，2007（1）.

高向上，刘建兵.远程卫星直播课堂教学的思考[J]. 教师教育科研，2010（10）.

杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012（3）.

胡莲. 远程直播教学平台中课堂教学教师评价系统的设计和实现[D]. 电子科技大学，2013.

罗云霞. 同步直播互动教学实践研究——以华中师范大学网联同步课堂为例[D]. 华中师范大学，2013.