提升教师信息技术应用能力的培训策略

刘振生

【摘 要】2012年教育部推出了国培计划和全员远程培训，从而使中小学教师信息技术应用能力得到了进一步提升。但是，调查发现，有少数的老师积极应用信息技术优化教学、解决问题，部分老师偶尔使用或只是公开课或竞赛时使用，有少数的老师是基本不用。信息技术培训如何走出困境，我们必须立足实际，分析问题产生的原因，找出解决问题的具体办法，让信息技术更好地融合到日常教学中去。

【关键词】教师信息技术应用；培训策略；能力提升

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2018）012-050-03

近年来，我们相关的培训部门先后组织进行了英特尔、多媒体、教育技术、信息技术应用能力等多项培训，但是，部分教师对信息技术应用不感兴趣，消极应用；有的老师认为掌握了信息技术就代表能在教学中合理应用；有的老师虽然参加了多次信息技术培训，却不能很好地利用信息技术优化课堂教学。

如何立足实际问题，探索出路，分析导致这种情况产生的原因，从而提出解决问题的具体对策，制定出切实可行的培训方案，探索出良好的培训模式，让老师们从被动转变为主动接受培训，从厌学到乐学，从乐学到善用，从而有效提升全县中小学教师信息技术的应用能力，实现信息技术与教学的深度融合，是我们一直思考的问题。

巧选培训内容

根据调研我们认为可以从四个方面来选择培训内容：一是真正从教师的现实需要出发，思考哪些内容是教师需求的、最有现实意义的；二是思考培训应提升教师什么样的信息技术应用能力，掌握什么样的方法以及该如何做；三是思考通过什么样的教与学活动，引导老师在“做中学”，在做中改进、转变、提高，改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，达到培训的有效性；四是思考运用什么理念策略和工具对培训进行全过程的评价。

按照分类、分层、分岗、分学科的原则，培训部门将通过调研、讨论后确定的内容，以菜单方式供老师们选择，根据老师们反馈的信息，进而确定具体的培训内容。

创新培训模式

从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，可以概括为“一种模式”“四个结合”“五项推行”“三个策略”。即“混合—反思”培训模式；实行专家（名师）讲解与返岗实践、互联网与校本研修、集中与远程、集中与影子（学员与带教老师如影随形）相结合；推行任务驱动，名师、教研员、教师学习共同体，情境体验，移动学习和“送教下乡”；融入分层式、课题带动、菜单式策略。建立“引导—激励—应用—测评”常态化机制，使教师自觉学习，在实践中感悟，在应用中提升。

采用混合式培训模式：集中研修—成果获取—实践体验—交流互动—成果内化—名师指导—反思提升—成果展示，利用微格教学提升技能；问题带动任务驱动（创设情境引出问题、预设任务经历问题、实践操作发现问题、合作探究解决问题）；深挖信息技术与课程整合的切入点，在信息技术培训中，我们应该超越技能，让教师经历运用信息技术优化课堂教学的全过程，用最简单的技术解决关键问题；利用互联网平台，研修、交流、分享；利用面授集中，答疑解惑；利用学习共同体，学习、交流、反思、互动、提升。

对工学矛盾突出的学校，选派讲学团送教送培。请专家问诊把脉、对症下药，帮助农村教师解决教学中遇到的实际问题和困惑。详细情况见上图。

加强培训者队伍建设

鉴于教师之间存在个体差异、技术水平高低等问题，因此在培训的同时，需要通过骨干教师及学科带头人的帮传带、言传身教，去引领带动周围的教师。

组建名师讲学团：团队成员由理念先进、经验丰富的一线中小学骨干教师或外聘学科专家、名师组成。

通过外出取经、跟岗实践、在岗研修、深入课堂实践等方式，不断提升培训者的教学、教研及培训能力。认真组织实施对培训者的岗位练兵，严格考核评价，打造一支“素质好，施训能力强”的培训团队。

建立共享资源库

群策群力建立共享资源库提供各类资源，便于老师们学习借鉴应用。资源库里有经过测试安全的常用学科软件（几何画板、中文语音、物理化学虚拟实验、英语语音练习），常用通用软件（音视频类、互动类、课件工具、文档类、图片类、动画类、工具类、搜索类）。有搜集整理的优秀教学设计，信息技术应用技巧，解决应用困惑的案例及方案，课例研修，生成性成果等。定期更新各类简单实用有效的资源，及时上传到共享平台，让教师随时分享。

创建教师学用、会用、乐用的长效机制

（1）行政推动政策引导，改变教师“只学不用”的局面。近年来，各级教育部门非常重视信息技术应用能力，将信息技术应用规定为每年全员远程学习的必修课程，将应用信息技术情况列入学校、校长、教师考评体系，促进教师自觉将信息技术融入课堂教学。同时加强对校长信息技术应用能力的培训力度，使他们转变观念，增强信息技术应用意识和主体责任，推进信息技术应用工作的考核测评。每年对所有学校教师信息技术应用情况进行测评，对测评差的单位进行通报批评并追究相关责任。

（2）创新管理考核，激励教师主动应用。建章立制，创新考核机制，将信息技术应用能力作为教师资格注册、职称评聘的考核指标，形成教师主动参训、自觉提升信息技术应用能力的良好机制，进而促进信息技术与教育教学深度融合。

建立健全信息技术应用能力培训学分机制，落实学分应用，将行政推动与激励相结合，不断激发教师的内驱力，激活其参训动力。

坚持训用结合，落实“训用赛”一体化举措，充分发挥比赛的激励作用，面对不足与差距，再针对性的施训，做到以赛促用，以用激活教师的内心需求，以赛引燃培训动力，推动信息技术应用不断提升。每年进行测评考核，组织信息技术应用能力大赛。根据具体情况，适当调整测评内容和比赛项目。对比赛优秀的教师颁发荣誉证书、优先安排外出学习及精神奖励，并将优秀成果收集汇总，上传共享平台，增加教师的成就感和自豪感。分类指导，评价跟进。充分考虑各层次、各学段和各年龄段教师的不同要求，根据不同特点科学实施特色及全员培训。培训部门及时了解培训需求，听取教师的意见和建议，提取有代表性的建議，针对问题进行有效分层分类指导，及时反馈，及时进行。建立“教师信息技术应用能力测评档案”，进行形成性评价，将平时应用和考核测评相结合，进行综合性评价，不断优化完善培训进程，确保培训有效实用。

（3）创建训后跟踪机制。针对培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，建立训后跟踪团队，并有专人负责。要求每位参训者培训后，要做一个成果汇报，一个教学设计，一节信息技术在教学中应用的公开课，并记入老师的培训档案。

精选的内容，灵活多样的培训方式，精彩实用的案例，名师的引领，同伴的帮带，丰富的软件、微视频资源，良好的政策导向、激励机制，扣人心弦的任务驱动，流连忘返的情境体验，有效适切的技术手段，简单突破教学难点的方法，让教师解放出来，不再局限于三尺讲堂。这些定会让老师有效改进课堂教学，感受信息技术的强大魅力，感受信息技术优化日常教学的简单有效实用，自觉转变观念，实现从被动到主动，从乐用到善用的升华。

作者单位：河北邢台市南和县教师发展中心