“互联网+”课堂教学创新发展路径研究现状及启示

时间：2024-05-04

万昆叶冬连

【摘要】“互联网+”时代的到来，正在影响与变革着教育领域，将进一步促进信息技术与教育教学的深度融合。课堂教学一直都是教育信息化领域研究的重点，采用文献研究法，研究发现“互联网+”时代的课堂教学创新发展路径主要集中在三个方面：学习资源变革研究、学习方式变革与教学模式创新研究，以及教育理念变革研究。

【关键词】“互联网+”；课堂教学；微课；翻转课堂；创客教育

【中图分类号】G521 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）01-0026-04

当前，“互联网+”时代背景下，课堂教学正在发生变革。信息技术在教育教学中的应用为提高教育质量、促进教育公平带来了新的机遇和发展空间。“互联网+”战略的提出，对不同领域的模式都产生革命性的影响。“互联网+”教育，将会颠覆传统教育模式，对我国几千年的传统教育教学将会产生革命性的影响。

徐福荫（2015）研究认为“互联网+”教育时代的变革主要体现在：学习观念、教学内容、教育组织形式、教育评价、课程体系、教育公平等方面。（1）在学习观念方面，在信息技术终端的支持下，移动学习、泛在学习、无缝学习等新型学习方式的出现，信息技术的迅速发展，将有利于推动教育变革和创新，有利于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，有利于建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。（2）在教学内容方面，加快对数字化资源的整合与开发，建立有效的资源创新与奖励机制，合理的资源分类和索引机制以及良性的更新和淘汰机制，提高教师获取、整合、创造资源的能力，提高互联网时代的信息素养能力，形成共建共享的生态化资源体系。（3）在教育组织形式方面，充分关注开放、远程化、网络化、在线化等特点，更加重视个性化学习和游戏化学习；未来教育的主战场将是MOOC式教学、混合式教学；（4）在教育评价方面，对学生日常学习、生活情况进行记录，利用大数据对学生进行过程评价，对学生提出个性化指导建议，最终形成多元化的评价机制；（5）在课程体系方面，建构“互联网+”时代的MOOC、微课、一师一优课、一课一名师的优课体系，大力发展在线学习、泛在学习、智慧学习及翻转课堂教学模式，服务个性化教学，促进高等教育与基础教育的课程改革，提升创新人才培养质量；（6）在“互联网+”战略创新驱动下，为促进教育公平，提高资源的利用率，农村边远地区的教师通过远程教学站实时收看发达地区名校名师的精品课程。

本文主要探讨“互联网+”课堂教学创新发展路径的三个方面：学习资源变革研究、学习方式变革与教学模式创新研究，以及教育理念变革研究等。

“互联网+”课堂教学创新下的学习资源变革

随着信息技术的迅速发展，“互联网+”时代的到来，对教育产生革命性的影响。“互联网+”课堂教学创新下的学习资源变革研究主要体现在微课研究。“互联网+”课堂教学创新是未来课堂教学变革的主旋律。各种新型学习资源和新技术的出现，对课堂教学创新产生重要影响，如微课、三通两平台、微信公众号、二维码技术等新技术新媒体在课堂教学中的创新应用，不仅提高师生互动，而且提高了学生学习兴趣、学习质量和教学效果。特别是近年兴起的微课，对课堂教学创新变革具有重要作用。

2011年胡铁生首次提出微课，认为微课是区域教育信息资源发展的新趋势，并界定微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环境而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。戴晓华、陈琳（2014）研究认为，目前国内中小学微课处于边建设边研究阶段，在认知层面和建设层面存在较多问题，认知度低、建设水平不高、缺乏有效评价机制等。苏小兵（2014）从微课的“教育资源”属性出发，提出了微课的“目标、内容、教的活动、交互、多媒体”等五大构成要素，并结合微课教学实践应用情况，归纳了微课支持的翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种教学应用模式。钟绍春（2015）研究指出，微课资源的设计与制作应统筹规划、设计和制作，主要包括知识讲解和活动过程展示微课资源。余胜泉（2014）提出了基于学习元的微课设计，主要包括教学设计、微课资源、学习活动、学习评价、认证规划、元数据标记、语义关联等。微课的应用研究主要集中在中小学教学、高等教育、中等教育、职业培训、教师培训等方面。林秀瑜（2013）研究设计了泛在学习环境下的微课学习模式，验证了其应用效果。研究结果表明，该模式能够改善学习方法，优化学习过程，提高知识掌握率、应用技能、学习质量，提升情感态度与价值观方面的信息素养。

“互联网+”课堂教学创新下的学习方式变革与教学模式创新

信息技术的革新，也催生了不同的学习方式，同时也为构建新型教学模式注入了无限的动力。“互联网+”课堂教学创新下学习方式变革与教学模式创新研究主要体现在两个方面：（1）学习方式变革的研究，从数字化学习、移动学习、泛在学习到无缝学习等；（2）教学模式变革的研究，如翻转课堂教学模式，基于电子书包的教学模式等。

1. 学习方式变革的研究

泛在学习的研究，主要关注泛在学习的理论研究、泛在学习环境的研究、泛在学习效果研究等。如罗洁（2014）研究了信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习到泛在学习；杨现民（2013）从生态学视角对泛在学习环境进行了设计研究；潘基鑫（2010）对泛在学习的名称由来、相关概念、定义、内涵等几个方面进行了探讨。

近年来一系列教学创新的出现，从微课、电子书包、翻转课堂到MOOC，随处都能看见新技术、新媒体带来学习方式的变革，无缝学习将成为数字时代学习的新常态。如祝智庭（2015）从无缝学习发展起源的基础上，提炼出无缝学习的三维特征：时间维度、空间维度、方式维度，无缝学习系统的构成要素，技术环境、教师和学生；刘君亮（2014）研究了无缝学习策略在混合式学习环境下的应用现状。

2. 翻转课堂教学模式应用研究

翻转课堂教学模式应用研究主要包括三个方面：翻转课堂教学模式理论研究、翻转课堂教学模式应用研究、翻转课堂教学设计研究等。（1）南京大学张金磊等人（2012）在《翻转课堂教学模式研究》一文中，率先将翻转课堂引入我国。翻转课堂是知识传授在课外完成，知识内化在课堂中通过教师、学生协作完成，改变了传统教学中师生的角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。通过对翻转课堂出现的起源、概念、特点等分析，介绍了国外翻转课堂的典型案例，如艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区，构建出了翻转课堂的教学模型，为我国课堂教学改革和后续翻转课堂研究提供了新思路，起着关键作用。（2）翻转课堂教学模式应用研究主要是：翻转课堂教学模式的探索和课堂实际应用。翻转课堂作为颠覆传统课堂教学模式的新型教育教学形态，要求研究者不能忽视具体的教学应用研究。如马秀麟（2013）在《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》一文中，面对目前大学信息技术公共课教学面临的挑战，尝试将翻转课堂教学模式应用于大学信息技术公共课中，通过构建教学流程、设计学习支持服务体系，对实验组和对照组进行问卷调查，收集数据，提出了翻转课堂教学模式在大学信息技术公共课中的优势与局限性。张金磊（2013）在《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》一文中，从游戏化学习理念和翻转课堂的内涵出发，将游戏化学习理念应用到翻转课堂中，提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式，并探讨了实施游戏化学习在翻转课堂中的不足与挑战。（3）教学设计研究是翻转课堂教学模式研究的重中之重。钟晓流（2013）研究认为，伴随新技术和新理念的不断涌现，信息技术与课程整合逐渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。研究在回顾教学设计的发展演变之后，系统介绍了翻转课堂当前研究进展与实践案例，相关技术等，探究了信息化环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型，并构建出了一个太极环式的翻转课堂模型。

“互联网+”课堂教学创新下教育理念变革的研究

技术的更新与革命将会引领和推动教育的变革。在“互联网+”时代的课堂教学创新环境下的教育理念创新主要体现在创客教育。教育理念从灌输式培养到学生创造力的培养，向STEAM教育、创客教育、智慧教育的转变，培养学生创新能力，知识创造能力。

创客一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。广义的创客是所有愿意动手实现自己想法的人，狭义的创客是指把创意通过信息科技软硬件做成开源创意作品的人。随着现代制造技术和信息技术的飞速发展，3D打印技术、3D扫描技术、开源硬件、社交网络、开源软件等，在我们学习工作生活中随处可见。人们在实践中学习创造的机会越来越多，在“大众创业、万众创新”的背景下，多样化的市场需求环境下，创客运动悄然而至。创客教育主要是从学习者个体能力的发展，注重培养学生的人际沟通能力、团队协作能力、创新问题解决能力、批判性思维能力、专业技能能力。创客教育推动教师角色的重构、教学内容与方法的变化。

随着互联网社区的发展，新技术新媒体的兴起，全国创新创业的时代背景下，创客教育也随之出现。开源运动的兴起及创客榜样的影响，人类追求平等的技术体现，社会的进步使人类需要更多精神层面的满足。在此背景下，创客教育再次兴起，吴俊杰（2014）研究认为创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。祝智庭（2015）研究认为创客教育是信息技术使能的创新教育实践场，提出创客课题包括八个要素：课题的切身性、课题的复杂性、充足的资源、互动和合作、高强度、合理的时间安排、分享教育以及新颖性。提出创客教育的终极使命是培植以创客精神为实质的众创文化。郑燕林（2015）通过研究美国中小学创客教学的内涵、特征与实施路径，研究发现美国中小学创客教育的三大关键特征为：教育目标情境及资源的整合性，学习过程与教学方式的开放性，教育过程的专业化。信息技术的发展促进了创客文化的产生，创客文化的流行也加速了信息技术的发展，两者相互融合、相互促进，变革课堂教学创新。

研究认为，创客教学的发展阶段主要为：组建创客联盟，建设创客空间，成立创客教学实验班，推广创客教学应用，开展创客教学与各学科融合。创客教学的基本流程主要包括以下几个方面：（1）创设情境，激情导入。（2）教师知识讲解。（3）教师总结实施流程，学生完成任务。（4）成果分享，学生分享自己的作品。（5）教师总结。创客教育的特点是乐于创新、乐于分享。贯穿以学生为中心，为学生提供互动和合作的空间，并与实践相结合。

启示

通过对“互联网+”时代的课堂教学创新发展路径的三个方面：“互联网+”课堂教学创新下学习资源变革研究，“互联网+”课堂教学创新下学习方式变革与教学模式创新研究，“互联网+”课堂教学创新下教育理念变革研究等现状进行梳理，有利于为进一步开展课堂教学创新提供借鉴与参考。信息时代对人才培养提出了挑战，在“互联网+”教育背景下，如何落实到课堂教学创新发展，得出以下启示。

1. 关注学生的成长加强师生互动

课堂教学一直都是信息化教育教学研究的重点。随着“互联网+”时代的到来，课堂教学也将不断发生变化，新技术新媒体的引入也将不断变革课堂教学组织结构、课堂教学流程等。但我们永远不能脱离课堂教学的本质，特别是“互联网+”时代的课堂教学，不能游离于传统与信息化课堂边缘，需要充分利用技术激发学生在课堂上的思维与创造力。不仅仅从知识的传递角度来培养学生，而是需要培养信息时代创新型人才；将课堂教学三维目标发挥得淋漓尽致。充分利用新技术新媒体手段，加强师生互动，通过智慧课堂、大数据，全面地分析学生学习过程和学习行为，促进学生个性化成长。

2. 课堂教学创新发展路径是多元化的且立足于课堂教学实际

“互联网+”时代的到来，对课堂教学正产生新一轮变革，如翻转课堂教学模式、创客教学等。这些创新型教学模式的产生都是源于课堂教学发展的内部驱动力，也有利于信息时代促进学生的自然成长。从学生的角度出发，不断地培养具有适应21世纪能力的人才。未来在“互联网+”时代，课堂教学方式一定会多种多样，且在教育大数据背景下，学习将会越来越智能化，越来越实现学生的个性化学习。

3. 课堂教学方式创新的必然

由于“互联网+”的引入，“互联网+”课堂教学创新从学习资源、教学方式、教学理念都已经发生了变革与创新。随着微课教学、翻转课堂、创客教育等新一轮改革的兴起，课堂教学方式创新将是一个永恒的话题。因此，我们需要抓住“互联网+”时代课堂教学方式创新的关键，教师需要有自己一套独特的课堂教学创新方式，建立学生发展和教师发展的评价指标。“互联网+”时代，课堂教学创新发展路径一定会越来越多元化，一定会适合信息时代的教育教学方式，必然会促进人才的全面发展。

注：叶冬连系本文通讯作者。

基金项目：本文为华南师范大学学生课外科研一般项目“基于优课的师生互动分析与优化策略研究”（题编号15JXGA01）、本文为江西省教育科学规划“十二五”2015年度课题（课题编号：15YB130）研究成果。

参考文献

徐福荫.“互联网+”时代的教育变革[R].广州：2014.

胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）.

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