高校思想政治理论课教学方法改革的困境及对策

李青嵩,刘纯明

(重庆理工大学人文社会科学学院,重庆 400050)

在高校思想政治理论课“05方案”的要求和指导下,全国各高校高度重视加强和改进思想政治理论课教学改革工作,高校思想政治理论课改革在不断推进中取得了一系列显著成就,教学效果明显增强并充分发挥了对大学生进行思想政治教育的主要渠道和重要阵地的作用。但是面对新形势、新情况和新问题,思想政治理论课教育在实际的教学工作中仍存在一些值得重视的问题。比如缺乏针对性、时效性、实践性、吸引力、感染力和说服力。虽然近年来高校思想政治理论课在教学机构建设、师资队伍建设、课程体系建设等方面取得了不少成绩,但是思想政治理论课在教学方法改革的进程中却陷入了困境。

一、高校思想政治理论课教学方法之现状及问题

随着近年来广大思想政治理论工作者在理论及实践上研究的深入,思想政治理论课教学方法得到了全面的改进,教学取得了较好成效。但是目前我国高校思想政治理论课教学方法仍存在一些问题。

(一)教学方法程序化,缺乏针对性和时效性

高校思想政治理论课程使用全国统一的教学大纲和材料,教学规范化程度得到了大大的提升,这无疑是一大进步。但是这使得有些学校更加不重视各地教学资源及教学优势的交流和探讨,采取固定的话语体系,忽略学生知识基础和个体差异,导致教学方法固定化、机械化,甚至形式化、教条化[1]。有些教师甚至在多媒体教学手段运用中,课前直接从网上下载课件,上课时充当“操作工”对学生进行“机灌”,只追求表面热闹,不注重师生和人机的交流和互补,陷入形式主义教学方法“创新”的误区[2]。现代化的教学流于形式,师生们等于回到了传统的课堂,即老师在台上“照本宣科”,空洞说教,教育从理论到理论,不问对象、不分层次地灌输一气,完成任务。加上老师们课堂授课内容陈旧,脱离实际,不能对学生关心的社会热点问题作有说服力的解释。这种传声筒似的思想政治理论课教学方式不仅缺乏针对性,更缺乏时效性。

这种公式化、程序化的教学方法给高校思想政治理论课工作带来严重后果:它使得教师们居高临下而不能真正面向学生因材施教,学生们没有思考和参与的机会,只是机械地记录教师的讲义,被动接受所谓的“知识”[3]。其结果就是一部分教师愈发懒惰,大部分学生愈发缺乏学习兴趣和热情,最终高校思想政治理论课只能是事倍功半。

(二)灌输式教学方法,抹杀学生的积极性

灌输式教学法是注入式教学法的俗称,又称填鸭式教学法,是在教学过程中以教师为中心,教师将知识作为现成结论强制性地灌输给学生而学生则被动接受的一种教学方法。灌输式教学法曾在我国封建社会及西欧中世纪的教会和学校中占统治地位,几十年来我国高校思想政治理论课一直沿袭着这种传统教学方法。虽然这种教学方法有利于教师把握教学活动的节奏和进程,有利于学生直接掌握马克思主义基本原理及相关理论,但是这种方法没有考虑学生的认知规律和理解能力,过分注重知识理论的传授和记忆,使学生在学习过程中养成了死记硬背的被动学习习惯,从而严重阻碍学生智力的发展和独立学习能力的培养,窒息了学生的主动性和积极性。

当前我国高校思想政治理论课教学方式总体上没有改变,仍然采取同中学政治课相似的基本以讲授式教学为主的强制、封闭、僵化的静态教学模式,填鸭式的混合大班、大课满堂灌输。这种以记忆为依托,单向性的老师只管教、学生只管学的课堂教学方法很难形成师生间、生生间的必要互动,不利于其互相促进和共同提高,极易造成教学目标和教学效果之间的巨大误差。这种教学模式显然不符合现代教育理论,也不能适应当今高校思想政治理论课教学要求,因此,这种单调、乏味的单向型教学法必须予以改革,实现学生从消极学习走向积极学习。

(三)学科式教学方法,缺乏实践性

由于思想政治教育内容本身理论性和政治性很强,具有抽象和枯燥的特点,加上受传统教学思想和理念影响,多数高等院校思想政治理论课普遍存在重理论轻实践的行为。教师在讲课中脱离现实就内容而内容地泛泛而谈几乎成为通病,不注重对理论进行深入浅出地分析,不考虑学生实际,不联系当前国际国内形势[2]。他们认为政治理论课就是讲理论,强调思政课理论的系统性和完整性,片面追求理论的深度,忽略了学生的参与度,没有摆脱过时的学科式教学方法[4]。这种理论与实际脱节的教学方法缺乏实践性,使得学生们对思想政治理论课产生厌恶情绪及逆反心理,严重阻碍我国高校思想政治理论课发挥应有的教育作用。

“如果所沟通的知识不能组织到学生已有的经验中去,这种知识就变成纯粹言辞,即纯粹感觉刺激,没有什么意义。”[5]理论的魅力来源于其对实践的深刻认识与概括,没有实践的根基,理论就是空洞的说教。所以,根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中要坚持政治理论教育与实践教育相结合原则的要求,我国高校思想政治理论课必须与时俱进地将理论灌输与实践教学相结合,重视理论教育,使学生从前人的经验和教训中获得前进的力量,避免不必要的损失;加强实践教学,使学生触及真实而鲜活的信息,更深刻地理解理论并发展理论。

2009年华东理工大学大学生创新实践项目中一个关于当前高校思想政治理论课现状研究的调查问卷告诉我们,当前我国高校思想政治理论课课程缺乏吸引力的最主要原因就是教学方式陈旧[6]。当前我国高校思想政治理论课教学方式存在强调形式,注重说教,缺乏针对性、时效性,窒息学生的自主性等问题。而课堂教学是对学生进行思想政治教育的主要途径和手段,课堂教学的效果如何直接关系到能否发挥思想政治理论教育功能、实现教育目的。所以,在现阶段发展出一系列创新而又可行的思想政治理论课教学方法是每一位思想政治理论工作者亟待完成的任务。

二、实现高校思想政治理论课教学方法改革的途径

“我国政治、经济、文化和科学技术的迅速发展,深刻地改变了人们的思想观念、行为方式与思想政治工作的目标内容,思想政治教育方法必须与时俱进,在实践中探索和创造新的方法。”[7]当前我国高校思想政治理论课确实存在着教学方法落后的现象,而思想政治理论课教学的作用是不仅要向学生传授理论,而且还应注重培养学生在掌握理论的基础上运用分析和解决现实问题的能力,因而必须积极探索高校思想政治理论课教学方法的改进和改革的措施。

(一)专题教学法

思想政治理论课专题教学法是指依据教育部颁布的教学大纲和统编教材,摒弃原有教材章节的安排,将教材中的重点内容抽取出来,综合整理知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际,从不同层面、不同角度进行理论分析,并进行系统的、有针对性的讲解的教学方法[8]。近现代中国人民的 100多年抗争史、中国共产党领导的 28年革命史、新中国的 60多年建设史、中国改革开放的 30多年发展史,还有中国共产党成立90年革命和建设史等都是思想政治理论课开展专题教学法的良好资源。高校应当利用革命传统纪念日和重大政治事件等热点素材开展特色鲜明、吸引力强、学生乐于参与的课堂理论教育活动,还可以适当结合和丰富思想政治理论课实践环节教学拉近思想政治理论课与大学生距离。

北京大学在上世纪 90年代初就把专题讲座引入了《邓小平理论概论》课程的教学改革并取得了成功经验,现在北京大学思想政治理论课的课堂讲授全都采取专题讲座的授课方式[9]。思想政治理论课专题教学法是新型的启发式、参与式、研究式教学模式,真正做到了把思想政治理论课的教学与大学生在一定时期关注的热点问题、重要政策等相结合,帮助大学生解答和理解我国发展中出现的新情况、新问题,它有利于实现思想政治理论课教学效果最优化,从而不断增强教学的针对性、实效性和吸引力、说服力。

(二)网络教学法

思想政治理论课网络教学法,即以局域网或广域网为基础,以网络论坛等为平台,通过运用多媒体资料(视频、声音、图像和文字资料等教学工具)将信息立体化的教学方法。随着科技的日新月异,计算机网络极大地推动了社会发展,为思想政治理论课运用网络载体提供了可能。另外,网络世界已成为大学生的主要活动领域,因此从争夺思想政治阵地的高度出发,思想政治理论工作者需要树立网络意识,研究信息网络化的特点和规律,努力把校园网络建设成高校思想政治理论课的新渠道、新阵地。但凡思想政治理论课建设成功的高校都十分注重思想政治相关网站和信息网络平台建设。南开大学在 2000年就建立了当时全国高校第一个思想政治理论课专题网站“晨钟网”,目前已经成为天津市高校的名牌网站[10]。重庆理工大学十分注重思想政治理论课网络教学的运用,启动网络教学平台运行,大力建设课程教学论坛,以最大限度地调动学生的学习主动性。

思想政治理论课采取网络教学法具有许多独特的优势:第一,巨大的信息量,能极大地提高受教育者素质;第二,网路的开放性、交互性和及时性等特点,有助于增强思想政治教育的针对性和时效性;第三,网络参与的平等性和非强制性,有利于增强思想政治理论课教育的亲和力;第四,网络以图、文、声、像等形式生动、逼真地表现教育内容,增强其感染力和吸引力[7]。因此,在思想政治理论课教学过程中高校应当充分发挥网络教学的优势,提高思想政治理论课网络教学水平从而增强教学效果。

(三)现场教学法

现场教学法是选取和社会现实密切联系的课程教学内容,通过在社会现实环境(理论上任何一个现实环境都能成为课堂现场,目前最恰当的是各类社会实践教学基地)设置现场教学课堂就地发现问题,通过多向交流,分析问题解决问题,完成教育任务的教学方法。现场教学法可以对所有高校内外广泛存在的思想政治教育教学资源(如革命红色教育基地、新农村建设示范村、国企改革典型等)进行有效综合利用,是开展思想政治教育实践教学走出课堂、走向社会的有效组织形式,是传统的启发式、互动式的案例教学法、情景教学法、专题教学法、情感教学法、背景透视教学法等多种教学方法和教学手段的叠加应用。最早始于医学院学生的生理解剖和临床医学的现场教学法目前已经在我国插花艺术、专业英语、房屋建筑、公共关系、汽车维修、数控编程、机械制造等领域得到实际的推广应用,极大地激发起学生的学习热情,从而在培养学生的认知能力、实践能力和创新能力等方面取得了显著成绩。近些年来一些思想政治教育工作者将现场教学法也应用于党校和干部培训工作当中,并发挥出重要作用。

尽管现场教学只是当前高校思想政治理论课教学的一种辅助教学形式,但它在高校思想政治理论课教学中的作用已初露端倪[11]。武汉大学、中山大学、南开大学、东北师范大学等高校,他们有自己的教学实践基地,并开展了形式多样的现场教学。华南理工大学注重实践教学,由教师带队以小班进行,经费从专项中开支,在我国思想政治理论课现场教学领域走在潮流的前面[10]。高校思想政治理论课中采取现场教学法,有助于青年学生理论与实际相结合,对历史事实和社会现实有更深刻的理解;有助于青年学生感受中国特色社会主义的强大生命力,深化对马克思主义中国化理论成果的认识;有助于青年学生在多元文化交融中明辨是非,真懂、真信、真用马克思主义;有助于青年学生养成独立思考的习惯,提高收集和处理信息、分析和解决问题、综合运用知识和团队协作等能力;有助于青年学生深化社会责任感和历史使命感,增强推进社会主义现代化思想的自觉性和坚定性,从当代中国发展和时代特征的视野进行思维创新,丰富和发展马克思主义。因此,改革高校思想政治理论课的教学方法,实施现场教学法是增强思想政治教学效果的必然选择。

当前我国高校思想政治理论课教学方法的单一和过时严重阻碍了其发挥对大学生进行思想政治理论教育的主渠道、主阵地作用。教育方法是架设于教育内容和教育目的之间的桥梁,在整个思想政治理论教育创新体系中,教育方法的创新是一个十分重要的环节。以上探讨的3种教学方法对于理清教学方法改革思路、提高教学实效具有理论和实践上的积极意义。针对思想政治理论课教学方法滞后、吸引力不强的问题,各高校可以尝试结合自身实际,大力提倡专题教学法、网络教学法和现场教学法等类型的科学化和现代化教学方法,进一步激发高校学生学习积极性,提高思想政治理论课教学效果。

[1] 房云.“05方案”下的高校思想政治理论课程教育教学现状分析[J].佳木斯教育学院学报,2010(6):60.

[2] 汪兆旗.高校思想政治理论课教学存在的问题及改革建议[J].高等教育研究,2009(2):41.

[3] 孙兰友.对当前高校思想政治理论课教学改革创新的几点思考[J].国家教育行政学院学报,2008:31.

[4] 司会敏.高校思想政治理论课教学方法探析[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2010(2):145.

[5] 杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:200.

[6] 刘伟兰,赵繁迪,赵蒙,等.高校思想政治理论课教学现状分析及创新思考[J].黑龙江教育学院学报, 2010(2):49.

[7] 张耀灿,郑永廷,吴潜涛,等,现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006:385.

[8] 钮倩.论高职院校思想政治理论课教学方法的创新[J].浙江工商职业技术学院学报,2008(2):83.

[9] 徐玉生.论思想政治理论课的专题教学法[J].网络财富,2009:89.

[10]王永贵.“05方案”实施以来高校思想政治理论课建设的基本经验和若干思考[J].思想理论教育, 2010:57.

[11]林孟清.高校思想政治理论课现场教学的理性思考[J].温州职业技术学院学报,2010(1):86.

(责任编辑 魏艳君)