重新点燃信息化教学设计的火焰

安玉华

【摘 要】信息化教学最重要的是设计。笔者认为根据目前教学资源的实际情况以教师教为中心进行信息化教学设计是可行的。在教师进行信息化教学设计中突出信息化教学，学生在情境的创设与转换中会自然完成知识的迁移和深化，同时还可以突出教学重点，突破教学难点；在教师帮助建构和学生自我建构中，可以让学生体验文学带来的感动。信息化教学设计也会使教师在信息化评价标准上有新的认识和提高。做好信息化教学设计才能推动教育信息化的发展，才能使语文在职教文化基础课教学中获得真正的生命力和活力。

【关键词】信息化教学设计；语文教学；建构

【中图分类号】G712 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2017）03-0091-03

职高语文信息化教学设计性质究竟定位于教，还是定位于学，还是教与学并重？在笔者看来，语文信息化教学设计目前最适用的是定位于教。因为定位于教相对适用教与学的双方，即学生主体和教师主导都受益，且好操作；而定位于学最起码语文老师单打独斗的本领都不够，单就这一点也只能退避三舍；而教与学并重则只能望而却步了。

回想起来曾经以为做点PPT课件就是信息化教学设计了，现在看来充其量是板书电子化，真正的信息化教学首要的是设计。上海华东师大祝智庭教授认为：“信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。”我们把祝智庭教授这番话中的关键词提炼出来可以看到：“综合把握……”“充分利用……”“科学安排……”“实现……系统方法”，从这些词中可以看出信息化教学设计的要求是很高的。面对我们的学生，教师必须重拾信心，点燃教学设计的火焰，才能激发学生的学习兴趣，才能有良好的教学效果。因为我们的学生对新生事物感兴趣，伴随着信息时代成长，是信息时代的原住民；他们接触各种信息技术，喜欢借助各种平台相互沟通，不受时间、空间和周围环境的限制；他们不喜欢说教，相信看得见、摸得着的东西，喜欢动手操作；注意力难以长时间集中；同学间学习态度、习惯、方式和成绩差异大。鉴于上述多种原因，笔者尝试在语文教学中突出信息化教学，大胆整合教学资源，让学生也参与到信息化教学设计中来，师生共同建构新型课堂。

学生在情境的创设与转换中完成知识的迁移和深化

信息化教学设计应该注重情境的创设，使学生经历与实际相类似的认知体验，同时注重情境的转换，使学生的知识能够得以自然地迁移与深化。史铁生的散文《合欢树》曾感动无数人，虽然题目是《合欢树》，但全文直到第8段才出现对合欢树的描写。以前按照传统的教学，这样一篇美文不借助信息化教学手段，感动学生是比较难实现的。因此，在教授这篇课文时，笔者在教学设计中突出了信息化教学，而且注重创设情境。在网上搜集相关资料的时候，笔者意外发现重庆电视台一档节目叫“品读经典，光亮人生”，而在这个节目中恰好有对《合欢树》这篇课文的品读，视角很独特，主持人主持得也很到位。节目品读从一棵树开始，对文中树与作者思想感情的关系是这样解读的：“行文至一半，读者期待已久的主题对象合欢树才第一次在文中出现，作者要讲的合欢树的故事是不是有点姗姗来迟呢？其实，合欢树虽然在文中姗姗来迟，但是它一出现就和文章的上半部分紧紧地融合在一起。关于母亲的一幕幕情景幻化成了一棵树，一棵象征合家欢聚的树的形象与母亲已不在人世多年的现实形成了强烈的反差，给读者以强烈的震撼。悲剧的震撼力不在于嚎啕，不在于撕心裂肺，而在于将这种强烈的、揪心的疼痛，以悄然无声的、唯美的形式呈现。这或许就是这篇文章结构的离奇和表现的独到之处。”当时是第一节课，每个学生都全神贯注地从头看到完，课堂出奇的安静，学生都沉浸其中了，笔者发现有个女生还偷偷擦起了眼泪。当品读完全文后，另一个男学生突然发了句怨言：“一大早就看这样虐心的东西……”看似一句抱怨的话，但教师心里却知道学生被感染了，心灵被深深地震撼了。试想，如果不借助信息化教学恐怕难有这样的效果。

中职教材的基础模块是按单元体例编写的，这个单元的教学重点是让学生体会人性美，可以说信息化教学设计恰恰突出了这样的教学重点，同时利用信息化教学还帮助老师在课堂上突破了教学难点。

在教师帮助建构和学生自我建构中，让学生体验文学带来的感动

教学中，尤其是涉及信息化教学设计时，笔者通常都是把学生划分为若干合作小组或其他协作形式展开教学，在学习过程中互相帮助，共同完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在中间承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程成为“学习者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现教学目标。

王蒙先生的《善良》是关于人性美的第二篇课文，有了第一篇课文《合欢树》信息化教学的大胆尝试作为基础，笔者进一步在教授《善良》一文的过程中尝试让学生多参与并建构知识。如让学生充分阅读课文，理清了写作思路后便开始以小组合作的方式，完成议论文知识和对课文内容理解的考核，笔者将这个过程称为“与文体对话”；用讲故事的形式分组具体阐释善良的力量或内涵，此过程为“与善良对话”。笔者把班级分成三个课上合作小组，先由组长抽签选择一组题，最后回答，完成“与文体对话”部分的得分和评价。然后各组派出一名代表完成“与善良对话”环节的讲故事，用故事诠释善良的内涵或力量。在进行到第二组的时候，小纪同学突然提出他要给同学们放一段自己QQ空间的视频，这段视频叫“你会让一个流浪汉进入餐厅吗”。视频内容大概是国外的一个摄制组找一个演员扮演流浪汉，然后让他进到一个餐厅用餐后，记录并呈现餐厅里人们的不同反应：有好心人为流浪汉出20元钱买单，但流浪汉仍遭到了老板的拒绝，甚至老板没收了流浪汉的20元钱并赶他走。这时有一位顾客拿出电话要报警主持正义，并且报警人对老板说：“你这里不让他吃他还可以去别处吃，那是他的钱你不能没收。”老板只好把流浪汉的钱还给了流浪汉。有的顾客嫌流浪汉脏，身体有异味，建议让店老板赶他到外面去吃；还有一位顾客表面上嘲讽流浪汉，但突然又不可思议地为流浪汉买东西送到门外；最令人感动的是有一位老绅士竟突然啜泣，情绪激动起来，原来他当年也有过和流浪汉一样的处境，是一位好心人帮助他走出这段人生低谷。绅士这样说：“人生中谁都有低谷的时期，我们不要歧视他，要用心帮助他走出人生这段幽暗的低谷。”故事到這里就结束了。学生在看这段视频的时候都很专注，深深地被吸引而陷入了思考，故事结束了似乎意犹未尽。于是立刻组织学生进行讨论：你觉得这里谁最善良，学生一致回答是那位老绅士。继续追问“为什么”，学生说因为他能以同理心去关心并理解流浪汉的处境，在人格上尊重流浪汉。随后，笔者立即抓住这样的课堂生成对善良的内涵进行了补充：善良是对人格的尊重。同时，教师对小纪同学大加表扬，并在评价中为整个组都加了分。可以说，正因为小纪同学参与了课堂的建构，和老师一起利用信息化资源补充课堂，才会有如此好的教学效果。教师也意识到，学生群体是即将走上教学实习和顶岗实习的半个职业人，这样的课堂教学对学生人格的培养是再合适不过的了，这也正是培养学生的职业素养，和《中职语文教学大纲》的要求是极其吻合的。信息化教学中，师生都是课程资源的开发者和建构者，只有这样才能收到良好的教学效果。

当然，最后强调教学评价还是必须要做的。因为信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，在教学过程中，教师只有通过不断的研究和质量评估，收集数据，使用过程性评价才能达到改进设计的目的。最主要的还是通过评价激发学生参与建构的热情，使更多的学生为信息化教学设计提供丰富的资源，为信息化教学增添新活力。

信息化教学也使教师在信息化评价标准上有了新的认识和提高

第一，信息化教学要看是否有利于提高学生的学习效果。教学设计中应考虑到学生的个体差异，要适应不同的学习者。教学设计应该能够激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及职业素养的培养，有利于学生在信息处理能力方面的提高。

第二，技术与教学相整合是否突出以人为本。技术的应用和学生的学习之间要有明显的关联，要以人为中心，不能只是为了使用技术而使用技术。信息技术虽然是教学成功必不可少的一部分，但作为工具，它的作用毕竟是辅助教学，要有助于教学计划的实施，而不应把工具视为信息化的全部来取代教学。

第三，信息化教学设计实施是否简单易行。信息化教学应该可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。教师应该可以轻松地应用信息化教学所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。因为毕竟教师不是专业的软硬件工程师，所以希望能有多个网站供教师们随时调取资源和共享。

总之，信息化教学设计要有助于提高学生高级思维能力，培养学生创新精神。信息化教学设计需要广大语文教师在实践的过程中不断积累经验，不断反思，不断创新，进而开发信息化资源，实行资源共享。只有做好信息化教学设计才能推动教育信息化的发展，才能使语文在职教文化基础课教学中获得真正的生命力和活力。

（作者单位：北京市实美职业学校）