师生网络互动平台的实践探索

于晓雅 吴建伟 廖明华

北京市中小学教师远程培训与研修互动平台依据“由学科教学专家、教授领衔主持,与广大中小学教师共同探讨教学改革的新理念,一起研究教学过程中的新问题”的理念,借助信息技术手段,搭建了一个进行教学研讨和交流互动的网络平台,为中小学教师提供了一个与专家沟通的桥梁,也使专家能更深入了解中小学的教学实际情况。

一、需求分析

针对已有网络平台存在的问题,根据北京市中小学教师培训的实际需求,我院开发了北京市中小学教师远程培训与研修互动平台。该平台在开发中主要从以下几方面寻求突破口。

1.论坛平台栏目开设灵活,除固定栏目外,还提供了一个自由设置栏目的功能。只要给学科专家赋予一定权限,就可以通过菜单选项的方式,开设新的栏目。

2.对注册用户权限灵活设置。在主题固定的研究室内,只能发表或者对相对集中的内容跟帖,避免一般论坛帖子量大、内容杂乱的现象。

3.从技术上支持图片、音频、视频及动画的上传、下载功能,允许在本贴内发表带有插图、音频、视频、动画的内容,方便师生交流。

二、功能设计

北京市中小学教师远程培训与研修互动平台通过设立“专家在线”、“名师诊断”、“疑难分析”、“案例剖析”等栏目,打破了中小学教师培训的时空界限,学员与培训教师可以通过面对面交流、BBS、留言簿、网络实时答疑和电子邮件等多种方式联系。

该平台计划分学科实施,覆盖本项目涉及的初中10个学科。各学科栏目由主题研修室、公共聊天室、自由讨论室、Blog区组成。每个主题室建有主题讨论区、主题答疑区、精品帖收藏夹、本班聊天室等。除以上特色栏目外,还具有一般论坛的功能,以下详细说明各栏目的内容和框架。

主题室:由学科专家主持。经管理员批准,学科专家或培训教师可在主题室内开设自己的主题栏目。学员注册登录后,可选择自己感兴趣的主题,经过验证后即可成为本班学员,通过发帖参与主题的讨论,也可在本班聊天室内和在线师生实时讨论。主持专家或培训教师还可授权一个学员组长,将讨论分成小组进行。组长和培训教师管理本主题内学员的发言,如删除发言、屏蔽某人、禁止某人发言等,保证发言不偏离学习内容。

答疑区:围绕学员学习过程中的问题,在每个主题室内开设答疑区,培训教师和其他学员都可回复他人的问题。对于一些普遍性的问题,培训教师可以将其放置在答疑区顶部。当答疑区置顶帖子较多时,转至FAQ区。

自由讨论区:自由讨论区打破学科界限,让学员自由讨论发言。培训教师可以把一些好帖或热门话题置顶。当置顶的精华帖子较多时,可以转放到精品收藏夹中。

公共聊天室:具备普通聊天室的功能。

留言簿:提交留言的功能。

Blog区:Blog是网络上以个人为主题的发言上传区。与BBS最大的不同在于,Blog不是以问题为栏目,而是以个人为栏目。培训教师和学员可以开办个人专栏,放置自己的文章、感想和图片等。

我们确定了10个学科的组成框架(如图1)。从中可以看出,主题研究室是这个平台最重要的部分。

三、技术实现

本平台采用B/S结构,这种结构只要求计算机能够接入Internet,客户端不需要任何附加软件,通过浏览器就能完成所有操作。在服务器端,系统信息全部保存在数据库中,便于维护和管理。

平台融合多种开发技术,如图形处理时需要用到的Flash、Firework等,数据管理采用动态脚本语言ASP中ADO数据库访问方式。网站地址为 http://50.30.6.242。

平台用户根据权限级别由低到高为:游客、注册用户、版主、超级版主和管理员。根据设计方案,采用MySQL数据库技术、JSP技术、ASP技术、Java语言编程实现各个模块应具备的功能。在论坛页面的帮助中,通过某个版面的权限命令,用户可以随时了解自己的权限。

管理员模块:供系统管理人员使用,用于在服务器端对平台进行维护管理。

超级版主和普通版主模块:超级版主由管理员指定,版主可由超级版主确定,版主和超级版主可以发帖、回帖,还可以删除、移动、置顶、复制本版的帖子,但不能修改他人的帖子。

注册用户:为了使讨论问题集中,注册用户不能发新帖,只能回复。为了给大家一个吐露心声的空间,注册用户可以去“百家争鸣”主题研究室任意发帖,也可以在“研修Online”聊天室实时互动。

游客:没有注册的Internet网访问者统称游客。游客可以浏览论坛的所有帖子,但是不能发表和回复帖子,不能参与论坛的活动。

四、实际应用效果评析

平台的设计和开发根据北京市中小学教师培训的特征,具有很强的针对性和实用性。

1.公共政治理论课网络课程的实际应用评析

平台自投入之日,就在学院学历教育中发挥了重要的辅助作用。教师职业道德修养、儿童发展心理学、现代教育理论等课程都开设了相应的学习讨论区。具体实施方式是,师生通过远程培训平台进行互动交流。要求教师每次课后在网上发布一个学习主题,学生上网学习课程网站提供的资源,并在班级互动论坛里进行交流。要求学员至少要在任意两次的学习主题上浏览并回答问题,与培训教师或其他学员就此问题进行交流。

该平台为公共政治理论课开辟了一个交流的空间,提升了公共政治理论课的课堂实效性,突出特点是:

(1)通过网络互动交流,促进学生思考

以往学生学习公共政治理论课程,是上课听老师讲,下课为应付考试复习。网络课程给师生提供了一个平等交流的平台,使每一位学生都能在教师的引导下积极思考问题,并表达自己的观点。同时,通过浏览其他师生的帖子,可以从不同层面、不同角度分析和认识问题,拓展自己的视野。

(2)通过网络互动交流,使教师随时了解学生

教师可以根据学生的学习需求,更有针对性地讲解与分析问题,从而提高公共政治理论课的实效。而对学生提出的问题,教师给予及时的回复,满足学生个性化的需求。

(3)通过网络互动交流,增进师生间的情感

这有别于过去教师“上课来、下课走”的授课方式。通过师生在论坛上交流,有利于构建民主、平等、和谐的师生关系,从而提高学习效果。

2.继续教育课程应用实效分析

平台投入使用时,适逢北京市“十五”继续教育开始,北京教育学院绿色耕耘项目、中英中小学英语教师培训项目、信息技术融入学科教与学、信息技术与学科教学整合的方法与实践等课程先后依托该平台进行了课后交流互动,先后开设了数学、语文、物理等继续教育课程的网络交流空间,教师利用平台指导学生答疑,真正实现了跨区域、跨学科的合作交流。在北京市“十一五”教师培训中,该平台依然发挥着重要作用。

参考文献

[1]刘晓华,张健,周慧贞. Java开发专家—JSP应用开发详解(第三版)[M].北京:电子工业出版社, 2007.

[2]于晓雅.“信息技术融入学科教学培训教师研修项目”的实践探索[J].中小学信息技术教育,2008(1).