基于学生学习路径外显的可见教学实践

许海卫

摘要： 学生的学习过程是一种内隐的、动态的、个性化的自主建构过程。可见教学是基于学生学习路径的有效教学。利用观点碰撞、个例访谈、作业反馈记录等“看见”学生的学习路径和学习状态是开展可见教学的前提。教师干预下的同伴互动、激励与诊断并重的学习指导和图式化思考训练是开展可见教学的有效干预策略。

关键词： 可见教学; 学习路径; 教学实践; 化学教学

文章编号： 10056629（2019）4003404中图分类号： G633.8文献标识码： B

学生的学习过程是一个不断地探寻未知、解决问题的过程，是在其原有认知基础上的主动、个性化建构。教师若能从学生的角度来审视其化学学习历经过程，了解学生的化学学习路径，“看见”学生的观点和学习状态，了解学生的学习障碍，以最贴切的教学策略协助学生学习，才更有利于实现为学而教，高效互动，落实化学学科核心素养。

1 学习路径与可见教学

化学学习路径是学生在化学学习过程中表现出的认知特点和思维过程等内在学习活动的基本途径。化学学习是一个复杂的心理过程，根据认知心理学理论，化学学习路径的模型可以简约地用图1表示。

认知心理学家约翰·斯威勒提出的认知负荷理论认为： 一个人工作记忆的容量是有限的;学习过程是将工作记忆用于理解和处理学习材料，并把即将习得的信息编码储存在长时记忆中;如果学习者所需加工的信息容量超出了工作记忆的容量，就会导致认知超载，影响学习效率。R. Case通过大量的研究认为，提高儿童的信息加工能力和工作记忆水平，可以促进儿童形成全面的理解[1， 2]。

可见教学是指教师在获得和理解影响学生学习的显著作用因素的基础上提供高质量的学习干预与学生在教师影响下高效可持续自主学习的互动型实践。教学的“可见”首先体现在学生的学对教师可见，教师从学生的角度看待学习，明晰学生在学习旅程中的所知所思所惑和所需，以提供針对性的评价指导协助，促进学生学习和学会学习。“可见”还指教师的教对学生可见，使学生明确学习的目标、差距、努力的方式方法，更有利于其主动参与富有挑战性的建构学习。

2 学习路径“可见”化

实施可见教学，从教师层面看，关键在于对学生学习全程的全面真实了解。如学生的前学业基础（已经知道什么和能做什么）、学习的动机和信心如何、学生的思维方式是什么、现有学习水平与目标水平之间的差距有多大、达成学习目标的路径有哪些等等。基于这些证据，才能创设合理情境，以贴切的指导促进学生认知的发展。当然，真实可靠的学习信息的获得离不开行动策略和对教学的敏感度。

2.1 观点碰撞外显

课堂内，学生和教师提出共同关注的问题以及思考和交流解决这些问题的观点，在思维碰撞和评价中互相欣赏，互相学习，形成问题解决的思路和方法。此间，教师通过倾听，能够了解学生带进课堂的是什么、采取了何种策略、先前学业成就如何、现有水平和期望水平之间的差距本质和范围[3]。

案例1 常见物质中最简单的手性分子是什么？

教师在与学生教学互动过程中发现，学生解决这一问题的思考路径主要有表1所列举的三条。

通过案例研究，我们可以得出： 采用路径三的学生处于被动的浅层学习状态，或因为已有概念缺失，或因为认知超载，或因为缺乏学习策略，或因为自我效能水平低，他们采取的这种学习方式有逃避挑战之嫌;采用路径一的学生对手性分子概念的理解处于深层理解水平，而采用路径二的学生对手性分子概念的理解已达概念性思维水平;后两者学生都愿意接受并享受学习带来的挑战，勤于思考，自我效能水平较高。通过分析学生的学习路径可以帮助我们找到合适的教学路径，从而有效地组织并实施教学，提高学生信息加工能力。

2.2 个例访谈外显

当然，学习是一个非常个性化的旅程，在课堂教学中，要从每一位学生的视角来看待学习不是一件容易的事情。教师要了解每一位学生的学习径脉，一种有效的途径是选择性地与学生一对一访谈，使学生的问题解决路径外显。

案例2 NH4Al（SO4）2溶液中c（NH+4）与c（Al3+）的大小判断。

[师]你是怎么思考的？

[生]c（NH+4）与c（Al3+）原本电离出的浓度是相同的，由于两者的水解程度不同，导致最终在溶液中的浓度不同。

[师]分析得非常好。那么，哪一种离子的水解程度大呢？

[生]NH3·H2O不能溶解Al（OH）3，所以Al（OH）3碱性强。不对不对，不会了。

[师]如果我告诉你NH3·H2O的碱性强于Al（OH）3，你接下来会分析吗？

[生]嗯……，越弱越水解，Al3+的水解程度会大于NH+4，那么c（NH+4）大于c（Al3+）。

通过访谈，我们可以很清晰地了解到该学生的思考角度和解决思路基本正确，思维的障碍点在于对弱碱的相对强弱判断能力较弱，知识掌握停留在浅层积累记忆，结构化程度不高，学习表现为表层理解水平。这样，在充分了解学生的认知基础和问题解决困难的关键环节基础上对该学生学习的指导就会变得有的放矢。

2.3 作业反馈记录

要了解学生在自主作业过程中的问题解决路径，分析作业反馈量表（见表2）不失为一种有效途径。量表不仅可以帮助教师了解学生的作业过程，还可以督促学生反思自我学习过程，强化自我监控意识，发展学生的原认知。

3 学习干预策略

了解学生的学习路径、学生在学习路径上所处的位置和阻碍学生学习进展的障碍点，是开展可见教学的前提。基于学生学习路径的教学干预是为了驱动每一位学生能更有效地加速学习。

3.1 干预下的同伴互动

Shayer和Adey得出： 认知的发展是一个社会化的过程，由教师或其他成人调节的同伴间的高质量讨论可以促进这一过程。这就意味着教师干预必须鼓励社会建构[4]。Nuthall也注意到，学生学习到的具体概念和原则中，有25%极度依赖于同伴间的私下对话或学生能够参与选择的资源[5]。

如案例1中，不同学生学习起点不同，思维水平不同，自我监控和自我调节能力不同，解决问题的路径和障碍点也会有所不同。问题解决路径一和路径二的建立过程思考的容量较大，思考的环节较多，需要教师在师生对话和生生对话中善于倾听，用最有效的方法和策略及时反馈，引导和帮助学生，以防学生的学习偏离预期的学习目标。教师通过对三条问题解决路径的点评，有利于触发学生自我反思、互相借鉴，丰富学习策略，拓展对手性分子概念的认识，培养探究创新意识。

同伴互动的另一种形式是在教师指导下，让学习能力较强的学生转变角色，承担起分享自己的学业成就帮助其他同学的部分教师角色。由于责任的驱使、自我价值体现的需要，角色转换后的学生学习内驱力会更强。为了完成帮助其他同学的教学任务，他们会自觉地进行深度学习，学习也更专注高效，学到的知识也更多，能力也会变得更强。同伴教学还能拉近教、学双方的心理距离，更有利于思维的碰撞和观点的交流，促进核心素养的有效形成。

3.2 激励与诊断并重指导

教师的答疑解惑是协助学生在自己的学习路径上清除学习障碍。因此，教师一项重要的举措是给学生充分的话语权，鼓励和引导学生复述自己的问题解决路径，通过交谈找出学生学习问题的症结所在，再加以针对性的点拨，激励学生大胆尝试，自主解决。很多时候，学生在阐述自己认知过程的同时也审视到了自己的学习症结所在，问题自然会迎刃而解。

3.3 图式化思考训练

思维导图是兼顾了视觉型、动觉型、听觉型三种学习形态的可视化思考工具，它将脑中的思绪与思考脉络以图像与逻辑的形式呈现，让我们能轻易了解到自己的思考有无缺失[6]。在化学问题解决过程中既可减轻大脑信息加工时的工作记忆容量，降低认知负荷，加速大脑思考，又有助于帮助学生回忆和联想、反思与创新。

案例4 在实验室鉴定氯酸钾晶体和1氯丙烷中的氯元素，设计了下列实验操作程序： ①滴加硝酸银溶液;②加氢氧化钠溶液;③加热;④加催化剂二氧化锰;⑤加蒸馏水过滤后取滤液;⑥过滤后取滤渣;⑦用稀硝酸酸化。

（1） 鉴定氯酸钾中氯元素的操作步骤是;

（2） 鉴定1氯丙烷中氯元素的操作步骤是  。

解析过程的思维导图可表达为图2所示。

培养学生可视化思维，符合大脑神经学与心理学的原理，让学习生动、有条理，更富逻辑性，有利于思维的结构化和与他人沟通。

学生的学习过程是一种内隐的、动态的、个性化的自主建构过程。实施可见教学，以创建丰富可行的互动形式“看见”学生的学习，以切实高效的干预促进学生的学习，是达成有效教学的重要途径。

参考文献：

[1]R. Case. The structure and process of intellectual development [J]. International Journal of Psychology， 1987， 22（5～6）： 571～607.

[2]R. Case. Conceptual development in the child and the field： A personal view of the Piagetian legacy. In E. Scholnick， K. Nelson， S. Gelman， & P. Miller （Eds）， Conceptual development： Piagets legacy. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1999： 23～51.

[3][新西蘭]约翰·哈蒂著. 金莺莲， 洪超， 裴新宁译. 可见的学习[M]. 北京： 教育科学出版社， 2015： 82～83.

[4]M. Shayer， & P. S.  Adey. Towards a science of science teaching [M]. London： Heinemann Educational Books， 1981.

[5]G. A. Nuthall. The hidden lives of learners [M]. Wellington： New Zealand Council for Educational Research， 2007.

[6][中国台湾]胡雅茹著. 我的第一本思维导图入门书[M]. 北京： 北京时代华文书局， 2014： 3～9.