民间体育游戏运用于幼儿园教育的价值探析

刘 珊，陈亚萍，刘俊婷

（1.黔南民族师范学院 教育科学学院，贵州 都匀 558000；2.贵州省普安县西城区幼儿园，贵州 普安 561500）

提到“游戏”一词，大多数人的脑海中马上会浮现出儿时曾经游戏的画面，回味当年自己沉浸于游戏时的状态。优质的蕴含丰富教育价值的游戏因能触动人的发展内驱力，为人的身心发展提供源源不断的能量，是教育不可或缺的资源。游戏伴随着人类社会的发展而发展、变化而变化，经过人们的不断改编和适应，逐渐形成与人的发展规律相适应的游戏活动，从另一个层面记录了人们的生活。幼儿因其好玩、好动的天性，尤其对体育游戏有着浓厚的兴趣。经久不衰的民间体育游戏不仅具有趣味性，也能促进幼儿各方面的发展。大量研究表明，游戏对儿童的身体、认知、社会性、情感、个性等各个方面的成长都具有积极的意义和作用。将民间体育游戏运用于幼儿园教育中，促进幼儿的身心发展的同时，也为幼儿教师专业发展和幼儿园课程建设提供了条件和资源。

一、民间体育游戏的定位

迄今为止，对游戏的定义虽多，但很难找到一种大家公认的定义，我们可从游戏的特征着手了解游戏，特征是某一事物区别于其他事物独有的意义。游戏的特征主要有：是一种内在动机性行为，活动是自愿自发的、没有外在约束的、随着游戏者的意愿而不断变化方式的过程，游戏注重过程，是一种动态性行为，要求游戏者积极参与活动。游戏的种类繁多，根据不同的标准可将游戏分为不同的种类。如从认知发展的角度，可将游戏分为机能性游戏、象征性游戏和规则性游戏三类；从游戏群体社会性的角度，可将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏四类；从游戏时间的角度，可将游戏分为未分化型游戏、累积型游戏、连续型游戏、分节型游戏和统一型游戏五类；等等。

民间体育游戏并非游戏分类中的一种，因其包含的游戏较多，既有规则游戏、机能游戏，又有合作游戏等，无法将其简单归为某一类。本研究探究的民间体育游戏是广泛流传于民间的兼具体育和游戏两种属性的活动，既要看到其具有的体育内涵，又要看到其拥有的游戏特性。体育是身体素质教育的简称，是指授予学生体育卫生的知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。《幼儿园工作规程》中明确指出要以游戏为基本活动，可见游戏对于幼儿园教育的重要性。因教育对象的特殊性，幼儿园教育中课程内容、开展方式、材料选择等应该是幼教工作者重点关注的方面。

二、民间体育游戏对幼儿园教育的价值

游戏行为隐含发展的奥秘，存在着发展的原动力，幼儿游戏往往与运动、生命、内驱力、发展等词有着密切的联系。民间体育游戏，因其娱乐性、竞技性、规则性且大多需在户外开展，更是深受幼儿的喜爱。在科学技术发展如此迅速的今天，电子游戏也蓬勃发展，占据了儿童的大量时间，但经久不衰的民间体育游戏依然有着它不可动摇的“地位”。人类社会的发展不仅不会将其淘汰，反而让我们看到了民间体育游戏为幼儿的发展提供了电子游戏无法替代的资源，它对幼儿发展的影响往往是长期而持续一生的。本研究将从幼儿身心发展、幼儿教师专业成长、幼儿园课程建设三个方面，重点阐述其对幼儿园教育的价值。

（一）促进幼儿身心发展

1.锻炼身体机能，促进幼儿健康发育。幼儿园教育始终把幼儿的健康发展放在首位，幼儿的健康茁壮成长是幼儿其他方面得以发展的前提。了解幼儿的身体发展规律，更好地促进幼儿身体机能健康发展始终是幼教工作者探索的方向，不断改进和提升教学活动质量、丰富教学资源等都能为幼儿的健康发展提供支持。

民间体育游戏具备简单的“体育”的内容，其游戏动作主要包括发展基础运动能力的动作、简单的运动技术、体育游戏本身特有的动作、模拟动作和简单的舞蹈动作、生活动作五类。不同类型的民间体育游戏包括不同的游戏动作，如大家熟知的“丢手绢”游戏，包含发展基础运动能力的动作，如果单纯让幼儿跑步并机械重复，幼儿很快就会觉得乏味，坚持下来的概率不大。但是处在“丢手绢”游戏中的幼儿则不一样，一边唱着歌，一边既期待又担心别人将手绢丢在自己身后，起身追逐的游戏过程中，既体验到了游戏的趣味性，又锻炼了身体。包含简单的运动技术的民间体育游戏如跳拱背、丢沙包等，幼儿在此类游戏中，不仅能达到锻炼的目的，还能学会游戏动作中蕴含的运动技能；等等。

2.塑造心理品格，完善健全人格。大多数民间体育游戏具有竞技性的特点，代表了一种体育的精神，幼儿参与游戏，表明他愿意遵守游戏规则，能坦然接受游戏的结果。游戏活动过程中，既会出现成功的喜悦、兴奋，又会出现失败的难过、惋惜，幼儿要学会接受成功或失败的结果。一幼儿偶尔不能接受游戏结果，与其他幼儿产生矛盾，多数幼儿会站在“公平公正”的角度，制止其行为，如若不然，下次他将无法进入该“游戏团体”，因此，该幼儿了解了遵守规则的重要性。

民间体育游戏有时也是幼儿情绪发泄的重要方式，通过全身心地投入游戏，达到情绪宣泄的目的。如有的幼儿在与其他小朋友产生矛盾时，当他们在游戏中相遇，作为队友的他们会放下“个人恩怨”，忘掉不愉快，共同努力取得游戏的成功。当幼儿在体育游戏中体会到愉悦、快乐时，内心的不开心也会烟消云散。

3.提供发展支架，促进社会性发展。幼儿的社会性发展至关重要，能为幼儿与人交往能力、共情能力、道德品质、亲社会行为等的发展奠定良好的基础。游戏不仅是幼儿积极主动地探索、认识周围世界的基本活动形式，也是幼儿与周围的成人和伙伴交往的基本途径。幼儿在游戏中自主探索与人交往的方式，并得到及时的反馈，从而不断地促进幼儿社会性的发展。游戏为幼儿的社会性发展提供支架，民间体育游戏为幼儿之间的交往创设了情境，让幼儿在游戏中不断练习沟通能力，确保自己的想法能够被别人理解，知道当不同的想法碰撞时，如何在理解别人和尊重别人想法的基础上表达自己的想法。竞技类体育游戏中，有赢家就会有输家，无论自己处于哪一方，在合理表达自己的感受，同时考虑到对方的感受中，幼儿的共情能力得以发展。当内向的幼儿害怕与其他小朋友交谈时，在游戏中，在规则的促使下，他们会不断鼓励自己尝试，并做出改变，这是其他场景无法提供的。

（二）促进幼儿教师专业成长

1.专业理念与师德。专业理念与师德是幼儿教师必备的基本素质，是教师之所以成为教师的根本。幼儿教师要做到尊重每一位幼儿，尊重幼儿的个性发展。教师在做课程资源开发时，其出发点应是为幼儿的健康、快乐成长提供丰富的资源，创造良好的条件。民间体育游戏蕴含丰富的教育资源，种类繁多，教师基于幼儿身心发展特点选取适合的民间体育游戏运用于幼儿园教育中，顺应幼儿身心发展基本规律，并在做的过程中逐渐增加对幼儿的了解。在民间体育游戏开展过程中，每一位幼儿的个性特点得以全面呈现，如具有挑战性的“跳拱背”游戏中，有些幼儿表现得非常大胆，敢于挑战更高的难度，有些幼儿则更愿意待在与自己能力相匹配的舒适区域，不愿过多地挑战更高的难度。教师通过观察、记录和分析，可以增加对幼儿的全面了解，在接下来的活动开展过程中，根据不同幼儿的特点提供相应的资源，创造不同的条件，以更好地促进幼儿发展，或鼓励较为胆小的幼儿适当接受一下挑战，引导胆大的幼儿在挑战的过程中注意安全等。

2.专业知识。教师的专业知识很大部分是在工作中积累的，教学工作为教师提供了所学的理论知识转化为实践的平台和机会，同时在实践过程中对已有理论知识进行补充和完善。理论和实践始终是不可分割的，离开其中任意一个，对知识的理解和掌握就不会深刻、透彻和全面。将内容丰富的民间体育游戏运用到幼儿园教育中，需要教师的不断探索和实践，才能得以实现。根据大中小班不同年龄班幼儿的身心规律，教师要筛选适合的民间体育游戏。如有些游戏虽符合幼儿的身心发展特点，但实施起来有一定的难度，且可能会对幼儿造成伤害，教师就要基于幼儿特点对游戏进行改编直至适合幼儿，这些都需要教师具备相应的幼儿发展知识。

民间体育游戏来源于人们的日常生活，常常具有一定的地域特点和文化内涵。如苗族的竹竿舞，既是一种舞蹈，又是一种体育锻炼活动，因竹竿舞既能锻炼幼儿的反应能力，又能达到锻炼身体的目的，它是非常好的课程资源。教师在运用竹竿舞时，首先要对竹竿舞有充分的了解。有时，幼儿教师还需单独组织一次活动，给幼儿介绍竹竿舞的相关知识，让幼儿对竹竿舞有较为全面的理解。教师除了要具备与本专业相应的理论知识外，还需掌握一些与地域相关的文化知识、通识知识，这是幼儿教师成长为专家必备的环节。

3.专业能力。游戏因其过程环节的不确定性，教师无法预知下一步会发生什么，或幼儿会根据自己的理解将游戏推向哪里。作为游戏活动的参与者和观察者，教师需时刻关注和适时指导幼儿的游戏，确保游戏活动朝着促进幼儿身心发展的方向进行。教师对幼儿游戏的指导主要有两种——自由游戏和集体游戏。自由游戏并非教师放任不管，相反，随着班级幼儿数量的增多，幼儿所选择的自由游戏数量也会增加，教师对自由游戏指导的难度也随之增加。幼儿在游戏活动中成长的同时，也促使教师不断地学习和成长。当在指导游戏中遇到以往经验无法解决的问题时，大多数幼儿教师会将其记下来，活动后查阅相关资料，或者与同事进行讨论交流，以教研结合的方式提升自身的专业能力。所以，对幼儿自由游戏的指导，除要求教师为幼儿创设安全的游戏情境、提供安全的游戏材料、帮助幼儿建立游戏规则、适时介入外，还需要教师敏锐观察，在幼儿所选的众多游戏中做到对所有幼儿的指导。

集体游戏一般由教师来组织和开展。教师会根据不同年龄班幼儿的特点选择适合他们的游戏活动，在游戏前做好各项准备工作，在游戏过程中做好观察和指导，在游戏结束后做好反思。看似由教师“主导”的集体游戏活动，实则要求教师关注游戏过程中幼儿对游戏活动的生成性，促进每一个幼儿在游戏中获得发展。教师只有通过不断学习理论、不断实践，理论与实践相结合，才能提升组织游戏活动的能力。

幼儿园教师的课程领导力，即幼儿教师根据幼儿园的育人目标，进行课程的开发、编制、实施、评价，从自身的职责和能力出发，提升教学质量和效果的能力。课程领导力意味着教师对课程的全方位把握，将每一位幼儿教师定位为幼儿园课程的专家，高标准地要求幼儿教师，让幼儿教师在一次又一次的课程实施过程中不断提升课程领导力。

（三）促进幼儿园课程建设

1.丰富课程资源。幼儿的身心发展离不开丰富的物质环境和精神环境。经济较发达地区的幼儿园，其课程资源非常丰富，玩教具种类多，为幼儿的发展提供了物质保障。适当引入一些较有特点的民间体育游戏作为课程内容的补充，能为幼儿园的课程注入新鲜的元素，更好地促进幼儿的发展。经济欠发达地区的幼儿园，其课程资源、玩教具等相对不太丰富，挖掘、收集和改编当地特色的民间体育游戏，能弥补其物质资源的缺乏，丰富幼儿园的课程资源，为幼儿的身心发展创造良好的物质环境和精神环境。幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动的开展，构成幼儿园课程的基本框架。目前也有许多幼儿园课程供幼儿园选择和使用，让幼儿园教育教学活动的开展更加完善和系统。笔者通过调研了解到，系统的幼儿园课程中，有些内容不一定适合本地区的幼儿园，教师应该适当挖掘当地特色的课程资源将其融入教育教学，激发幼儿的兴趣。所以，幼儿园即使引用系统的幼儿园课程，也应该为自主开发留有余地。

2.建设特色课程。幼儿园特色课程的建设离不开对本地区特色课程资源的挖掘和利用。作为极具地方特色的民间体育游戏，是幼儿园特色课程建设的重要课程资源，幼儿园的户外活动实践为民间体育游戏的开展提供了平台。除了可在户外活动中组织民间体育游戏外，也可以将其运用在一日活动中的其他环节。如有的幼儿园将滚铁环改编后运用于晨间操中，民族地区的有些幼儿园将板凳舞改编成晨间操等，为晨间操加入有趣的因素，充分引起了幼儿的兴趣，提高了幼儿做操的积极性。

三、民间体育游戏运用于幼儿园教育再思考

将民间体育游戏运用于幼儿园教育，有益于幼儿身心发展、幼儿教师专业成长和幼儿园课程建设。但是应该清楚地认识到，幼儿园课程是一个统一的整体，民间体育游戏运用于幼儿园教育时，应该积极探索它与幼儿园教育教学的结合点，不能夸大民间体育游戏的教育作用，而忽视其他活动的教育意义，如此便达不到运用的目的，失之偏颇。一些幼儿园在运用民间体育游戏时仍然存在不足之处，如民间体育游戏的开展过于零散和随意，不考虑其与幼儿园本身课程目标与课程内容的整合性，为了凸显特色而开展等，应引起注意。