思想政治理念指导下课程改革方式探讨——以“普通地质学”为例

时间：2024-05-04

丁婷，朱志军，曹秋香

（东华理工大学地球科学学院，江西南昌 330013）

2016年12月，***总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，要坚持把立德树人作为中心环节，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。2020年，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量［2］。在全国大力开展课程思政教育、实施课程思政改革的背景下，必须在构建人才培养体系中做到教师明确“为谁教、教什么、怎么教、培养什么样的人”，学生清楚“为谁学、学什么、怎么学、成为什么样的人”，高校要解决“为谁改、改什么、怎么改、如何评价”等问题。

“普通地质学”是地学类专业的一门专业基础课，担负地学价值观启迪的重要作用。对于刚进大学的学生来说，在中学教育期间形成了“三观”的雏形，通过大学思政教育理论课显性思政，再结合专业课程的隐性思政教育，思想政治理论教育与专业教育协调同步、相得益彰，依托哲学思维并以文化知识为载体，通过思想政治的引导、哲学思维的辨别，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，最终形成比较稳定的价值观念与价值体系。笔者结合东华理工大学地球科学学院“普通地质学”课程教学中积累的经验，探讨在新形势思政背景下的课程改革方式。

一、“普通地质学”课程思政教育的问题

目前，“普通地质学”课程思政教育改革不够完善，没有把思政教育融入课程教学的各个环节，较少把思政教育融入实验和野外实践教学中，课程思政较为生硬。本次研究将更深入地挖掘本课程中的思政元素，并更好地融入实践中，特别是野外实习中，让思政教育真正落到实处。

“普通地质学”是一门实践性较强的课程，有大量的实验课。实验课是以学生为主体，学生自己动手操作、独立思考［3-5］。这种理论与实验相结合的课程有利于思政教学的实施，理论课堂上教师引导学生勤于思考，在实验课上能体现出成效。实验课是以小班教学为主，教师可以关注到每个学生的状态，可以与学生更好地沟通，更有效地引导学生。

二、课程思政改革方法

（一）课程改革对象

以课程思政教学改革为研究对象，按照“为谁改—改什么—怎么改—如何评价”的逻辑框架（如图1所示），明确“普通地质学”中知识点及课程思政的目标；挖掘“普通地质学”中课程思政元素，重建课程架构，形成以隐性评价为主的课程思政教学效果评价反馈机制，使“普通地质学”与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

图1 思政教学改革的方法

1.解决“为谁改”的问题。构建与“普通地质学”课程定位相对应的更为具体的课程思政目标，完善课程思政体系建设。从“普通地质学”的知识体系和课程特点出发，以课程目标、教学目标和思政目标为方向，使“普通地质学”课程与思政课同向发展，做好思政课的补充。以“普通地质学”的专业知识为主线，把课程中的专业知识与思政元素有机结合，做到二者的融合，促使二者能够协同发展。在学生学习专业知识的过程中，培养其民族自豪感、爱国主义意识、践行社会主义核心价值观的理念等。

2.解决“改什么”及“怎么改”的问题。“普通地质学”是地学专业学生的必修课程，是一门专业基础课。发掘和融入思政元素，能够激发学生对于地质专业知识的学习兴趣，培养学生的地质思维，进而形成客观科学的科研态度。提取专业知识中的思政元素，采用新的教学方法，完善思政要素融入的整体课程，确保提高学生的思政水平。一是深入挖掘专业课中的思政元素（如表1所示），如矿物与民族自豪感，人类文明发展过程中，矿物一直扮演着重要的角色。中国古代的著名故事“完璧归赵”中所说的和氏璧，就是矿物岩石的一种。在给学生上课的时候教师可以将和氏璧向学生们描述出来，引导学生对它的物理性质进行分析和探讨，比如和氏璧的颜色、硬度等，通过思考和分析，让学生明确和氏璧究竟是什么矿物。二是根据教学过程中的课程思政教学目标，采用新的教学方式，联系实际引入案例，完善思政要素融入整体课程，提高学生的学习效率。“普通地质学”是一门实践性较强的专业课，包含大量的实验和野外实践教学内容。实验实践部分是以学生为主体，学生自己动手操作、独立思考。在课程设置时，要将理论课程与实践课程有机结合起来，并适当增加实践课程的时长，保障思政教学的顺利进行。在专业课程上进行思政教育时，教师不能只是进行简单的讲授，还要用自己的行为来做出表率，发挥榜样的作用，在不知不觉中引导学生提升思想道德素养。否则的话，很容易让学生反感或者产生逆反心理，不利于思政教育的正常开展。比如，在课堂教学中，教师要让学生细致地观察矿物，借助放大镜来观察矿物，如果在观察过程中教师非常投入，表现出对矿物的热爱的话，学生也会受到感染，从而主动思考专业的魅力，进而喜欢本专业的学习。三是评价方式。针对“普通地质学”课程当中的思政元素，采用多元化的考核机制来评价学生，制定合理的考核方式、考核内容，考核内容着眼于学生在实际生活、学习和工作中道德行为的表现状态及提升水平，是一个动、静态综合性考核过程。考核形式不限于学生的考试分数，旨在提高课程思政的教学和评价地位。

通过问卷调查、评价及反馈得到的基础数据，对课程思政教学改革进行评价。

（二）课程改革的目标和方法。

以OBE理论为指导，通过理论研究、教学实践和问卷调查，探索“普通地质学”课程思政元素，构建“地质学+课程思政”的教学设计模式。通过大学一年级学生专业启蒙教育课程“普通地质学”的课程思政与专业教育融合实践，大幅提升学生的爱国主义情操、艰苦奋斗精神、求真务实的科学态度。

（三）课程思政课堂实施路径

针对“普通地质学”课程的特点充分挖掘课程中的思政元素，分析课堂教学中融入思政教育的条件和方法，因地制宜地在地质专业知识教授中植入思政教育，达到推荐全课程的育人目标。具体可采用以下方法。

1.教学内容和形式要随着时代的发展、科技的进步适当调整，课堂教学设计中紧密结合现代信息技术，强化线上与线下协同，打造互联网平台，建立视频库，开设网上互动社区，注重过程指导，提出注意事项，做好总结与延伸，打造指尖上的“微课堂”，把价值观教育融入解决学生实际问题之中。

2.协作探究与独立自主。“普通地质学”是一门野外实践性强的专业基础课，包含大量的实验和实践教学内容。实验实践部分是以学生为主体，学生自己动手操作、独立思考。在课程设置中，要将理论课程与实践相结合，适当增加实践课程的时长，保障思政教育的顺利进行。学生组成学习研讨小组，根据自己的兴趣和知识背景任选与“普通地质学”有关的专题进行研究，教师要求学生把知识点与课程思政相融合，并制作PPT向教师和同学进行展示。