线上线下混合教学模式在教育教学中的应用研究——以“算法设计与分析”课程为例

康玉洁，王 洋

（1.周口师范学院 数学与统计学院，河南 周口 466000；2.漯阜铁路有限责任公司 综合部，河南 周口 466000）

一、线上线下混合式教学的内涵

线上线下混合式教学是在新冠病毒感染期间下产生出的一种新型教学模式，打破传统师生面对面的教学方式，把现代信息化教学技术应用于日常课堂教学过程中［1-2］，使得两者相辅相成，从而不断提高课堂教学的效果。混合式的教学模式在“算法设计与分析”课程中的教学规划与实践具体体现在教师结合MOOC平台，通过精简和整合，根据不同的课程类型分别采用“直播+MOOC”或直播的教学方式进行授课，学生可以利用课中、课下，甚至碎片化的时间自主学习，从而实现学习效率的最大化提升。

二、线上线下混合式教学设计

“算法设计与分析”课程是数学基础课程，也是专业必修课程，所以理论的学习、解题思路的建立，特别是在实际问题中的应用是重点。本课程借用网上优质慕课资源——国家精品在线开放课程北京大学屈婉玲教师主讲的“算法设计与分析”慕课，帮助学生学习理论知识，由于慕课是在短时间内快速讲解课程知识点，所以在遇到难以直接得出的结论或难以理解的内容时，教师应用超星直播或者钉钉直播进行讲解。直播过程中主要有两种课程类型，见表1。

表1 直播不同课程类型讲解过程

三、线上线下混合式教学现状及分析

新冠病毒感染期间，对教学既是挑战，也是机遇，特别是应运而生的线上线下混合式教学［3-4］，正是契合了当下教育发展的需求，对于课堂教学模式的创新，对课堂教学效果的增强、课堂教学质量的提升，都起到了推动作用［5-7］。下面以线上线下混合教学模式在“算法设计分析”中的应用为例，从课前准备、课中教学、课后辅导等方面进行研究分析。

（一）课前准备

大多数老师都是第一次应用直播教学，所以，我院为了使任课教师能尽快熟悉这种特殊的教学方式，采用集体备课的方式，对大家进行培训和指导，共同交流经验，共同学习和进步。其中对于线上教学平台的选取是整个教学过程的基石，也是线上教学准备的关键。

1.学院层面上。为了更好地开展线上课堂工作，我院在2020年1月底就开始陆续推出各种直播软件供老师选择，如：超星直播软件、QQ屏幕分享、腾讯会议等；并提供在线开放课程平台清单供教师参考使用，如中国大学MOOC、超星学习通、爱课程等开放平台的线上优质慕课［5-7］。

2.教师层面上。在最初阶段，上课时没有了熟悉的三尺讲台，没有了可以尽情书写的方块黑板，没有了求知若渴的学生，只有一台电脑，真是不知从哪里入手，后来通过QQ和微信班级群与同行业专家或者学生交流共同解决了一些问题，如：怎样创建课程？怎样邀请学生？怎样通过学生的邀请？怎样读取学生发送的信息？……并通过调查问卷和汇总分析，提出一些应对方案：为了方便学生考勤管理，要求学生统一改名为学号后两位+姓名；为了提高上课效果，课前教师利用学习通里的通知发布预习要求，提醒学生在上课期间需要注意的问题等。通过对各种软件的分析比较，最终对“算法设计与分析”这门课程选择了超星直播和超星课堂的方式进行线上教学。为了了解学生的考勤和作业，选择在超星学习通创建自己所教授的课程，邀请学生加入，并上传所需的课程资源，辅助教学。

3.学生层面。在课前演练的过程中，用超星直播、钉钉直播和超星课堂分别进行测试，学生通过对签到、抢答、发弹幕回答或者提出问题、网络直播的运行情况、作业的发布与提交等方面进行体验，普遍反映超星直播和超星课堂速度快，没有卡顿现象，画面清晰，可以生成回放，学生可以随时观看，教师可以看到学生的在线学习时长（包括直播时长和回放时长），便于了解学生的学习动态。但是两者相比，超星直播在与学生交流时，连麦不方便，互动性不如超星课堂；超星课堂类似于一个虚拟课堂，老师和学生可以通过打开摄像头和麦克风，随时“面对面”交流互动，并且可以生成相应视频文件，但是会出现偶有卡顿现象；钉钉直播与超星直播类似，但是发布作业等功能不如超星平台，经过后续测试，在教学过程中，笔者结合课堂教学特点常常交换使用超星直播和超星课堂两种线上教学方式。

课前准备阶段主要是线上教学平台的选取，借助此平台，教师可以上传教学PPT、电子书籍、教学相关视频、教学软件等材料，供学生下载使用，帮助学生预习所要学习的知识点；同时，教学平台又可以根据学生的登录、下载、在线学习数据分析出学生的课前预习情况，使教师对教学进度有一定的把握，如：教学重难点的调整、知识点的讲解快慢等，从而提高教学的效率和学生的学习效果。

（二）课中教学

经过前期紧张而有序的准备，万事皆备，只等和学生约定的线上上课时间。

1.线上签到。首先每次正式上课前，在前一天晚上通过学习通“通知”，提示学生7:50在学习通平台签到，8:00准时在超星直播或超星课堂上课，上课时准备好纸和笔，养成边听课边做笔记的好习惯；找一个安静的环境；要同教室上课一样，规范上课的坐姿，不要躺着、趴着听课；上课期间不要随意离开；用手机听课的学生尽量用横屏观看听课；课堂上积极参加教师发起的随堂练习、投票、主题讨论、抢答等活动；若在课堂上有没听明白的地方或有任何疑问，都可以课后在QQ或者微信上给教师留言。

2.创设情境，导入新课。同一时间段上课人数较多，网络的压力较大，为了避免有的学生网络差，造成卡顿的情况，要求学生提前进入课堂，并进行简短的图像、声音测试，在确认一切顺利后，身处网络两端的我们便开始了这节形式独特的高等数学课。在课堂教学过程中，采用MOOC视频、图片、PPT等方式导入新课，并展示本节课的重难点，使学生能系统把握本节课的知识点。本课程采用的是中国大学MOOC（慕课）平台上国家精品在线开放课程北京大学屈婉玲教师主讲的“算法设计与分析”慕课，帮助学生学习理论知识，当直播中出现与教材不太衔接的地方时，按知识点用腾讯会议或者钉钉直播亲自讲解。

3.合作交流，探究新知。在新知识的讲授过程中，要发挥学生的主观能动性，充分激发学生的学习兴趣和创新性，与学生合作交流，共同探究新知。当需要学生做课堂练习的时候，要充分运用多种网络教学平台、软件和工具，主要采用超星平台里的“活动”，学生可以在此活动内，参加投票、抢答、主题讨论、随堂练习，发布文字、语音，或者上传图片，教师可以根据学生的回答有针对性地进行点评、修改和打分等操作，在此过程中，提高学生参与课堂教学、讨论的参与度，加强互动，提高了学生在线学习的效果，也积累了学生的平时成绩的分数。2019级信息与计算科学专业42名学生在2021—2022第一学期累计页面浏览量达到47 285次，累计讨论区话题114个，章节学习次数4 015次，课程活动数10 299次，发布课堂活动37次，随堂练习28次，签到37次。通过以上活动，活跃了课堂气氛，为抽象的虚拟课堂增添活力，同时也可以使学生学以致用，自主解决问题。

后续课程采用了超星直播或超星课堂的方式进行直播，学生可以在超星直播直接观看回放，并且教师也可以通过数据直观看出未观看直播的学生和观看回放的学生等信息，便于及时了解学生的学习动态。

4.归纳小结，强化思想。整个线上线下混合教学过程结束后，分析学习通所统计的学生的签到情况、教师发布活动的情况、学生的参与情况、回答正确率等数据，使教师能整体把握学生对本节课的掌握程度，并形成总结，确定课后辅导的侧重点，进一步提升学生的学习效果。实践表明，通过对众多数据的分析，教师能及时了解每位学生的学习情况，达到预期的教学效果。

5.分层作业，巩固练习。通过学习通平台布置必做题和选做题等分层作业，如编程题、阅读题、查阅材料题，考查学生对所学知识能否正确理解及其掌握程度，达到真正的学有所成、学有所用。

（三）课后辅导

课后辅导可以巩固学生所学知识，有针对性地对学生的问题进行解答，主要通过以下两方面的互动来实现。

1.通过超星平台里的“主题讨论”活动，与学生进行交流互动，学生如果有不懂或者不会的题目可以给老师留言，也可在群里和同学进行交流讨论。

2.给学生布置作业。这三门课程作业的布置都是在超星平台的“作业”活动中进行，学生提交的作业可以是Word文档、图片、PDF等格式的，可以同时提交多个文档；如果提交错误，还可以再次提交，提交后新的文件会覆盖原文件。教师在批改作业时，对学生提交的作业进行评价、打分、打回重做等操作，并把结果反馈给学生，便于学生对作业进行修改；也可以指定某一位学生帮助批改作业，或者学生互评；如果作业存在问题，需要重新书写，可以指定某位学生重新提交作业。对于作业的点评，笔者采用的是直播现场点评，学生有疑问可以直接在直播间提出，并且把易错点和题目的解题思路重点讲解，从而总结和巩固所学知识点。

四、上课反馈

学生上课反馈的情况主要通过学生的签到情况和作业的完成度来体现，这些可以在超星平台“学情统计”里体现，如：2019 级信息与计算科学专业学生在“算法设计与分析”课程上课情况的统计发布签到37个，学生签到率98%；发布作业15次（645份），平均完成率99%。

从学生作业和课堂签到统计数据的反馈来看，学生对直播的接受度还可以，这也许是对直播的新鲜感，所以要防止长时间直播后懈怠的现象，这就要求教师要做好充分的课前准备，精心做好教学设计和多种授课预案，灵活应对授课过程中出现的教学问题，及时调整教学设计与教学内容，要充分运用多种网络教学平台、软件和工具，加强与学生的互动，增加课堂的趣味性，使学生由被动地接受转为主动地吸收，从而提高学生在线学习的积极性，保障学习的效果。

结语

线上线下混合式教学在新冠病毒感染期间是一种有效的教学模式，其弥补了传统线下教学模式的缺陷，开辟了一条具有挑战性且值得探究的新型教学道路。从数据和实践教学效果上来看：线上直播结合线下教学的混合模式给我们带来了方便，使得教学方法更灵活多变，课程资源也更丰富，同时也给学生的学习创造了更多的机会。这也需要一线教师付出大量的时间和精力，打造出一套适合自己的教学模式，提高自身的教学能力和水平，推广到后续的其他课程的教学过程中，实现教学效果的稳步提升。