“中国近现代史纲要”问题链教学实践与探索

[摘 要] 问题链教学模式契合了“中国近现代史纲要”的课程特点和大学生的思想认知规律。在“中国近现代史纲要”课教学中开展问题链教学改革不仅是必要的，也是完全可行的，对于推动思想政治理论课教学改革、提高课堂教学的针对性、抬头率、点头率有着重要作用。问题链设计是开展问题链教学的基础和前提，在进行问题设计时需要遵循五项基本原则。对问题的正确处理则是开展好问题链教学的关键。从实践效果上看，问题链教学明显活跃了“中国近现代史纲要”课课堂教学，学生参与度大幅度增加，“中国近现代史纲要”课堂教学效果得以显著提升。

[关键词] 问题链教学;中国近现代史;纲要;教学改革

[基金项目] 2018年度忻州师范学院课程思政建设项目“中国近现代史纲要”;2019年度教学改革创新项目“中国近现代史纲要问题链教学模式研究”阶段性成果（JGYB201905）

[作者简介] 汤修元（1969—），男，河南信阳人，法学硕士，忻州师范学院马克思主义学院副教授，主要从事中共党史和高校思想政治教育研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）29-0089-04   [收稿日期] 2021-04-29

***总书记指出，思政课教学要“注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”[1] （P331）問题链教学法以其鲜明的特征及其优势契合了“中国近现代史纲要”课的课程特点和大学生的思想认知特征规律，是进行思想政治理论课教学模式的改革创新。

一、问题链教学法及其特点

问题链教学法是根据一定的教育教学目标，以问题设计为基础，将教学内容设计成以问题为纽带[2] （P71），通过对问题的讨论、交流和评析，来实现课堂教学目标的一种教学方法和教学模式。问题链教学的前提是必须科学设计一套问题链，所谓问题链，就是根据教学内容内在的逻辑体系和教学目标设计一套有内在逻辑联系、主题突出的一系列思考讨论题，这些问题不是相互无关的和完全独立的，而是必须形成一个完整的问题链条。相对于其他教学法，问题链教学法有以下几个特点。

第一，以问题为主线，突出问题意识。与传统教师单一讲授、学生被动学习不同，问题链教学法以问题为主线，把问题设计和处理贯穿于教学的全过程。通过强调学生的参与，增加学生的参与度与师生之间、学生与学生之间的交流讨论，以问题激发思考，以问题促进学习，学生真正成为课堂教学的主体，这样，课堂的教学过程就由单向活动转变为双向互动，从课前的创设问题，到课堂上思考解决问题，整个教学活动围绕问题而展开，通过问题来实现教育教学目标。

第二，问题设计注重问题之间的内在联系，形成系统的问题链。问题链教学在设置问题时，不是随意、零散地把问题拼凑在一起，而是依据和围绕教学内容的内在体系、教学目标，依次展开，按照一定的顺序连接组合起来，各个问题环环相扣，层层递进，问题之间既相互独立又相互联系。例如，我们围绕“近代中国的先进分子是如何选择了马克思主义”这一主题，设计了以下问题链：（1）为什么新文化运动期间先进分子开始对资本主义产生了怀疑？（与新文化运动有没有联系？）（2）十月革命为什么会促进知识分子研究和选择了马克思主义？（3）五四运动对马克思主义进一步传播有什么影响？（4）在众多的外来思潮中，为什么先进分子选择了马克思主义，与马克思主义理论魅力有何关系？（5）选择马克思主义对中国有什么历史意义？这些问题链都围绕“中国先进分子如何选择马克思主义”这一主题依次展开，所有这些问题就形成了一个相对完整的问题链。

第三，课堂教学活动突出师生、生生互动。提出问题、设计问题只是问题链教学的第一步，而关键在于如何处理问题。问题链教学不是简单提出问题让学生进行现场简单回答，而是根据问题内容的不同特点，采取多种形式进行师生讨论、交流互动以及学生与学生的互动。在这个过程中，教师不仅要讲，而且还需要听和讨论，教师不仅是一个主导者，也是一个深入的参与者。在师生互动中，教师需要采取多种方法激励学生参与，否则可能出现教师“一头热”的情况。

当然，问题链教学突出互动，并不是一概否定和排斥必要的讲授，不能否认讲授法有其优势和存在的必要性。至于哪些课堂教学以互动为主，哪些课讲授比重多一些，需要根据教学内容和学生的具体情况灵活把握，不能一刀切和绝对化。

二、“中国近现代史纲要”运用问题链教学法的可行性与必要性

“中国近现代史纲要”教学开展问题链教学，不仅可行而且很有必要，对于提高纲要课的教学效果具有重要的现实意义。

第一，从学生的知识基础和认知特征看，大学生在中学阶段都学习过中国近现代史，学生大多了解一些基本的中国近现代史知识，为学生思考分析问题提供了历史知识基础。对“中国近现代史纲要”来说，设计和思考某个问题，都需要一定的历史知识基础，否则就无法正确展开思路，甚至无从下手而不知所云。从大学生初步掌握基本的中国近现代历史知识的基础来看，是适合思考和回答相关问题的（必要时需要补充相关历史知识），开展问题链教学是完全可行的。

第二，从大学阶段学生的思想认知特征来看，大学生思维活跃，独立思考的能力及愿望进一步增强，学生不喜欢被动地接受既有的结论，不喜欢一味的灌输性教学，乐于平等交流思考来接受某一观点。大学生的这种思想认知特征要求教师探索一种更易于为学生接受和喜欢的方式组织教学，来达到思想教育的目的，否则，即使教师付出了很辛苦的劳动，也可能事倍功半，甚至还导致学生的逆反心理。问题链教学注重学生参与，激发学生思考，以平等的交流、讨论方式，契合了大学生思想认知特征，能有效调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使学生的抬头率和点头率明显增加。问题链教学有效克服了传统满堂灌讲授教学的弊端，是提升思政课的吸引力和教学效果的迫切需要。