浅谈团队教学的优势与挑战

程辉 汪洋 唐古生

[摘 要] 团队教学是一系列教学结构、配置的描述，可为学生提供单个教育者无法替代的益处。在教学过程中，两个或多个互补的教育者讲授内容可提供更丰富的视角，在指导学生的同时，同事之间可相互学习，而且还可带来动态的、互动的学习环境，有助于教学质量的提高。团队教学与批判性思维解决问题的方法相似，即采用一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维;成功的教学团队需要教育工作者具备团队教学的热情，且需要成员之间的相互支持和信任。

[关键词] 团队教学;学习环境;教学质量

[基金项目] 2020年度海军军医大学第一附属医院教改基金项目“基于国际创伤生命支持教程理念的情景模拟教学法在战创伤急救技能培训中的应用”（CHJG2020017）

[作者简介] 程 辉（1983—），男，安徽阜阳人，硕士，海军军医大学第一附属医院副主任技师，主要从事医学检验等研究;汪 洋（1982—），男，江苏连云港人，医学博士，海军军医大学第一附属医院主治医师，主要从事临床诊疗和学生带教工作研究;唐古生（1978—），男，江苏盐城人，医学博士，海军军医大学第一附属医院副主任医师，主要从事临床诊疗等研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）29-0117-04    [收稿日期] 2021-04-18

一、引言

团队教学在教育中不是一个新的概念，起源于初级教育，在20世纪60年代，William Anderson组织了3～4名教师为75～150名学生授课[1]。从那时起，团队教学被应用于各个层次的教育，包括高等教育和专业继续教育，同时，团队教学也被确认为通过批判性思维对学生学习成果产生积极影响的关键组成部分[2-4]。团队教学过程中团队成员可以通过分享教学心得，相互促进，对学生获得知识和团队成员自我提升都会产生更好的效果。

二、什么是团队教学

我们先来了解什么不是团队教学，团队教学不是教育工作者简单的分配教学时间和教学任务，也不是把一些教育工作者组织在一起连续的授课。总之，团队教学不是单纯的减轻教育工作者负担或者分散教育资源。

团队教学也被称为合作教学，是指两名或两名以上教育工作者一起工作，计划、实施和评估一门课程的学习活动，而不是一个平等分配上课时间和教学任务的简单合作[5-7]，团队教学包括团队成员的计划、编写、授课、评估课程和学生等工作[2]，每个团队成员负责团队教学的不同方面，如引导课堂讨论、专业领域、发展专栏的学习和练习等方面。

团队成员之间的才能、知识和特长可能不同，然而，在追求共同目标的过程中，成员之间需要相互补充和支持。在团队教学中，没有明确的主次之分，摒弃了传统被动的物质传递方式，营造了学生与教育工作者共同发现和探究的环境。正如Merriam和Bierema所描述的，社会认知理论支持团队教学的基本原则，可影响学习结果。社会认知论借鉴行为主义和认知理论，强调环境在学习中的重要性，特别是学习习惯建立的重要性，简单地接触不足以形成学习习惯，必须在社会环境中加强学习[8]。

三、团队教学的模式

正如Carpenter等人所讨论的，团队教学的概念已被普遍理解，但问题是，团队由谁组成，以及团队如何互动[5]。运作良好的团队，成员之间相互依赖，相互尊重，相互支持，相互信任。团队成员可能来自相同或不同的学科，不同的成员不仅会带来不同的观点和经验，还会带来不同的专业技能[7，9]，因此，团队成员之间应具有知识互补的能力[2，4]。

根据团队成员的合作方式与程度可分成以下几种教学模式[ 10-12 ]：（1）共同教学模式。理想情况下，所有团队成员分布在每个班级中，基于教育工作者的专长使用共同教学方法[3，13 ]，即常见的是两名或两名以上的教育工作者负责整个课程，共同站在课堂上授课，教育工作者之间及与学生之间可有讨论，确保内容相互关联并与课程目标保持一致，通过这种方法，所有人共享课堂时间，每个团队成员以不同的方式或角度教授相同主题的部分内容;（2）协助教学模式。即一位团队成员为主，其余成员为辅的教学模式，如邀请客座讲师，客座讲师围绕一个特定的主题，教育工作者作为课程的协调者，确保内容反映课程的目标，客座讲师需提前与课程协调员沟通，课程协调员将课程大纲提供给客座讲师，同时提出对课程的期望;（3）互动教学模式。团队成员可选择一个主题，并以辩论的方式进行陈述，在这种方法中，学生很容易看到一个主题的不同观点，团队成员邀请学生加入讨论，创造出所有人都可以平等发表观点的氛围。

团队成员必须采用统一的评分规则对学生学习情况进行总结评价，防止學生对团队成员之间的评分差异感到沮丧和不满[3，7，9]。评估学生的学习情况方法包括：（1）团队成员可以评判所有学生的作业并比较评估结果，虽然这需要大量的时间，但是学生可以得到更多的反馈;（2）对学生进行分组，团队成员单独打分、评估结果[3]。成功的教学团队在专业发展和个人学习方面需要强大的基础知识，成员需要了解彼此的教学理念[7];团队成员需要在完成教学任务的同时，对他人观点及个人贡献表现出灵活性，并分享彼此的优点和不足。成功的团队，成员需把自我放在一边，而应重视团队和学生[4，9]，此外，团队成员需要投入必要的时间来计划和评估贯穿整个学期的课程。

四、团队教学的优势

（一）团队教学对团队成员的优势

团队教学在具体的教学过程中对团队成员表现出一定的优势[2，5，7]：（1）团队成员之间相互学习，团队成员观点的多样性可能会碰撞出新的见解和评论，或提出需要思考的问题，从而丰富对已熟悉内容的理解，能够有效促进教育工作者专业和教学水平的提高;（2）团队成员担心自己影响对方的教学效果，从而互相帮助、及时总结、明确知识点，激发团队成员的上进心;（3）团队教学能增加相互信任，并与其他教育工作者建立起有意义的关系，团队成员互相尊重，激励和认可会增加其信心和工作满意度;（4）团队教学可使教育工作者在专业与情感两个方面相互支持，有效缓解工作压力。由于参与团队教学成员的地位平等、水平相似及专业相近，这使得成员之间更容易相互分享自己的经历，对缓解工作压力非常有效。