突发公共卫生事件下翻转式线上教学的思考

赵志淼 鲁仙 张饮江

[摘 要] 翻转式课堂教学模式作为一种较为成熟的新型教学方式不断被应用。在突发公共卫生事件情况下，线上教学模式已广泛应用，但长时间视听课程使学生疲倦，产生枯燥感。为了提高学习热情保证教学质量，翻转式线上教学模式一方面可缓解传统线上课程的疲惫感，另一方面可培养学生协同合作、跨界整合的多方面能力。以“景观生态工程”课程教学为例，在突发公共卫生事件的情境下，对新型翻转式线上教学提出一些思考和建议，以期为以实践教学为主的课程提供新的教学思路。

[关键词] 景观生态工程;翻转式教学;突发公共卫生事件

[基金项目] 2020年度上海高校青年教师培养资助计划“学生为导向的多样化在线教学方案设计;课程思政改革要求下的在线课题教学设计”（ZZZZHY20002）;2020年度上海海洋大学教学改革与研究项目“校企合作产教融合协同育人实践”（A1-2005-20-300350）

[作者简介] 赵志淼（1986—），女（满族），辽宁抚顺人，博士，上海海洋大学海洋生态与环境学院讲师，主要从事水域生态修复的理论与教学研究;鲁 仙（1988—），男，安徽马鞍山人，博士，上海海洋大学海洋生态与环境学院讲师，主要从事水域生态修复的理论与教学研究;张饮江（1961—），男，上海人，硕士，上海海洋大学海洋生态与环境学院教授（通信作者），主要从事水域生态修复理论与教学研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）29-0121-04   [收稿日期] 2021-02-04

一、引言

“景观生态工程”是景观生态学及生态设计、生态工程等多学科交叉的一门课程[1]。人类的发展，不断改造地球大地的景观，如何通过科学的多景观生态设计方法进行生态工程的设计和建设是解决人类可持续发展的重要途径。“景观生态工程”充分吸收了生态学、系统学与人类科学的重要思想，逐步推陈出新，至20世纪80年代，更是形成了以该学科为代表的新一代的景观科学[2]。该学科将生态学中结构与功能关系的研究与地理学中人地相互作用过程的研究有机融合，形成了以不同时空尺度下格局与过程、人类作用为主导的景观演化等概念为中心的理论框架，形成强调自然与人文因子相结合的景观规划与管理等实际应用领域[3]。“景观生态工程”在生态和环境相关专业的专业培养中占有重要位置，通过引导专业学生，学会从多学科的角度思考生态修复工程学在景观重建中所遇到的问题。生态修复在一定程度上就是生态景观的重建。生态景观重建是生态修复的重要内容和重要组成部分[4]。生态景观建设着眼于长远的自然景观保护和生态平衡，引入生态环境和景观建设的一切措施和手段，是一个长期发展的、客观的动态过程[5]。生态景观建设在保证自然资源可持续利用的同时追求生态、经济和社会三者相统一的整体效益。在此过程中，培养学生掌握应对人类可持续发展，尊重自然、保护地球，善待蓝色星球，培养学生的景观工程设计的基本思想和方法。

“景观生态工程”作为一门以应用为主的课程，在突发公共卫生事件的情况下，教学目标与教学内容的达成尤其困难，当突发公共卫生事件的初期，社会群体对疾病原因、传播方式等不明，为了达到及时防治和断绝传播的目的，各大中小学一般采取线上教学的形式完成教学工作和既定教学内容。由于“景观生态工程”教学内容的实践性，线上教學尤为困难。通过屏幕传递教学知识点，无法保证教学质量。翻转课堂式教学模式是近年来较为新颖且有效的一种教学方法。翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。教师是影响学生学习质量的教学主体，对学生的思想素质进行培养，对学生的学习方法进行引导是十分重要的。翻转式教学是一个有建设性的尝试，而在线上教学期间，教师对课堂的监督和监管程度较弱，降低教师在教学过程中单方面的知识点输出，提高学生的学习积极性和主动性，在线上教学背景下尤显重要。

二、重大公共事件影响下翻转式教学模式

（一）重大公共事件影响下翻转式教学的必要性

传统的翻转式教学模式可简单定义为学生课前自学教师所提供的课件和补充学习资料。在传统的教学模式中，教师充当知识传递者的角色，是教学过程的中心，而学生只能被动接受知识传递，被灌输教师所教授的内容。这种“灌输式”的课程教授模式容易忽略学生自身需求，造成学生难以对接收的新知识加以吸收和运用，造成教学质量下降。

以学生为中心的教学过程，其特点是以学生为主导。在自主学习过程中，学生可以利用多种方式完成对知识的筛选与收集，并进行初步归纳总结，之后通过独立学习或小组学习的方式进行思维碰撞和互相交流，从而完成知识共享。在此教学过程中，将会充分考虑学生的诉求，实现教师与学生的角色互换。学生不再是知识的被动接收者，而是教学活动的中心，能够主动构建知识体系。教师则在此过程中提供有效指导，帮助促进学生吸收运用知识的能力。学生提出问题，经过思考，带着问题有目的性、针对性的在课堂上进行学习。增加教师与学生在课堂环境中的互动，最大化的帮助学生汲取知识，而不是一概而论，机械化的由教师单方面输出，学生单方面输入知识点，没有学生的反馈，知识传递的链条断裂无法闭合，不利于学习效率的提高，教学过程抽象化，较为零散和破碎。

针对传统翻转式教学模式的缺陷，在突发重大公共事件情况下，无教师监管的线上课堂教学，过于舒适的居家环境，均不利于保证和提高学生学习效果。在传统教学过程中，学生对即时的课堂内容掌握较好，但是随着时间的流逝，会出现大部分学生仅对部分课程知识点保存有模糊记忆，甚至少数学生出现全部遗忘的情况。艾宾浩斯遗忘曲线表明，对于首次接触的新事物，学生对其的遗忘速度会随着时间增加呈现先快后慢的规律，但如果可以进行及时的学习与思考，就能将短期记忆转化为长期记忆。同样地，对于新的学习内容，学生可利用及时复习和实践运用的方法，提高记忆的牢固度。