任务型教学法在阿拉伯语低年级精读课中的运用

韩荣 任宏智

[摘 要] 任务型教学法（task-based language teaching）自20世纪80年代问世以来，被广泛运用于语言教学，并逐渐成为国内外外语教学主流方法之一。阿拉伯语精读课教学不仅要重视语言知识的传输，也需要注重专业技能的实践。教学、学习、实践是阿拉伯语教学的基本过程，而“实践”则是阿拉伯语教学的核心。任务型教学法的应用能够帮助阿拉伯语教师通过向学生下达具体的、可操作性任务实现语言知识传输和实践的教学目标，受到越来越多阿拉伯语教学工作者的关注。

[关键词] 任务型教学法;阿拉伯语精读课;低年级

[基金项目] 2020年度甘肃省普通高等学校英语教学改革研究课题（重点项目）“工科院校外语专业差异化教学模式的研究与应用”（Z202005）

[作者简介] 韩 荣（1988—），女（回族），甘肃合作人，硕士，兰州交通大学外国语学院讲师，主要从事阿拉伯文学与阿拉伯语教学研究;任宏智（1986—），男，甘肃兰州人，博士，兰州交通大学外国语学院讲师，主要从事阿拉伯文学与阿拉伯语教学研究。

[中图分类号] H37   [文献标识码] A    [文章編号] 1674-9324（2021）29-0125-04   [收稿日期] 2021-03-15

由联合国教科文组织通过的《国际教育标准分类法》对教育进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”[1]。学习是通过阅读、听讲、理解、思考以及实践等途径获得知识或技能的过程。再通过交流，达到信息互换。因此，教育不是局限于单向的传递过程，而是双向的互动。

一、本科阿拉伯语专业学生特点与低年级阿拉伯语精读课课程特点

（一）本科阿拉伯语专业低年级学生特点

笔者于2020年10月对三所高校（西北民族大学、西北师范大学、兰州交通大学）大一至大二年级的142名学生进行了问卷调查，其中大二学生占问卷总人数的51.41%，大一学生占问卷总人数的48.59%。在单选题中：当问到能否做到课前预习时，56.34%的学生回答是，7.75%的学生回答否，35.91%学生回答偶尔;当问到是否能做到课后复习时，38.73%的学生回答是，11.27%的学生回答否，50%的学生回答偶尔;当问到对阿拉伯语有何感觉时，感到挫败感的学生占60.56%，感到快乐的学生占23.24%，感到自信的学生占9.16%，没兴趣的学生占7.04%。

在多选题中：当问到影响学习阿拉伯语兴趣的主要原因时，将来就业占47.89%，学习氛围占34.51%，教师的授课方式占38.03%，考试成绩占40.85%，教材内容占28.87%;当问到对阿拉伯语哪方面感兴趣时，会话方面占71.13%，文化历史方面占42.25%，翻译方面占38.03%，阅读方面占23.24%;当问到阿拉伯语学习最大的困难是哪方面时，选择单词太多记不住选项的比例占76.06%，选择口语不流利选项的比例占57.75%，选择语法学不好选项的比例占52.82%，选择写作有困难的比例占45.07%，选择翻译有困难的比例占45.77%;当问到最想提高的阿拉伯语哪方面能力时，77.46%的学生选择听说能力，73.94%的学生选择实际应用能力，56.34%的学生选择翻译能力，42.96%的学生选择阅读能力，41.55%的学生选择写作能力。

综合以上数据，有一半以上的学生在学习阿拉伯语时有挫败感;教师的授课方式是提起学习兴趣的主要因素之一;学生感兴趣的授课内容，会话排在第一，其次是文化、历史与翻译;学习阿拉伯语时，感到困难最大的是单词记忆难，其次是口语与语法;最想提高的专业技能，听说能力占第一，其次是实际应用能力和翻译能力;关于问到学习习惯的问题时，大约一半的学生能做到课前预习，少部分学生能做到课后复习。

（二）低年级阿拉伯语专业精读课课程特点

低年级阿拉伯语专业精读课采用《新编阿拉伯语》（1～4册）教材，内容包括语音、词汇、对话、课文、注释、句型、习题、阅读拓展、语法、听力练习等。题材包括风土人情、地理概况、经济政治、文化事业、历史知识、文学艺术、名人轶事、校园家庭生活、兴趣爱好等，时代气息强、涉及内容广。培养学生听、说、读、写、译基本语言技能，培养学生综合语言运用能力。按照《新编阿拉伯语》（1～4册）的设置，第1、2册侧重学生听说能力的培养与基础语法知识的搭建，而3、4册则在培养学生阅读、听说能力的基础上，进一步提高写作与翻译素质。

二、任务型教学法的基本概念

（一）任务型教学法理论依据

任务型教学法兴起于20世纪80年代，是“建构主义”交际教学法的延伸，符合20世纪美国著名实用主义教育家J·杜威（J.Dewey）关于教学“在做中学”的核心原则。在教学活动中学生通过完成多种任务，将语言知识和技能结合起来，激发学习兴趣，增加语言运用能力，从而启发了想象力与创造力。由于任务型教学活动内容涉及面广、信息量大，所以在教学过程中学生的知识面有了一定的拓宽。在教学活动中，学生的人际交往能力、应变能力、思考与决策能力都能得到提高[2-4]。

（二）任务设计的原则与特点

任务设计的原则有，真实性原则：选材应尽量真实、贴近生活，或者是关心与热议的话题，以此激发学生的参与度与热情;形式/功能原则：语言练习应贴合语境与功能，力求学生得体的表达意义和功能;连贯性原则：教师通过下达一组或者一系列的任务达到教学目的，为达到统一的教学目的，若干任务或者子任务之间是相互关联的关系;可操作性原则：应避免使用过多与程序繁杂的课堂任务，需考虑教学任务在课堂教学的可操作性;实用性原则：任务设计需要考虑实际效果，为学生提供互动与交流的机会，达到教学目的;趣味性原则：有趣的教学任务能够调动学生的学习积极性，也避免了课堂的尴尬与乏味。教师使用多人互动、多向交流的教学方法，辅助教学任务[5]。