线上线下混合教学模式在“管理会计”教学中的应用研究

刘聪粉

[摘 要]管理会计是会计及财务相关专业的必修课之一，这门课的教学改革成功与否对学生和老师都是至关重要的。教学改革成功与否主要是落实先进的教改理念与教学措施，旨在培养大学生的高阶思维和解决复杂问题能力，深度教学是解决这一问题的主要途径，而线上线下融合的教学方式有助于实现深度教学的目的。为此，该文梳理相关文献，以管理会计课程为例，构建出线上线下融合式教学模式，希冀为从事管理会计这门课程教师提供一定的参考。

[关键词]深度教學;管理会计;线上线下融合

[中图分类号] G421[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-07

从2013年起，管理会计热潮席卷全国，成为学界和业界持续热议的话题。几年来，管理会计从国家顶层设计走向地方携手推进，从理论宏观指导走向微观落地应用，从政府层面倡导走向企业自觉要求，已成为推进企业财务转型，促进企业价值创造的有力工具。财政部关于印发《会计改革与发展“十三五”规划纲要》的通知指出：“会计工作转型升级取得实效，以建设管理会计体系为抓手，引导、推动管理会计广泛应用。”可见国家正在大力提倡会计人员向管理会计方向转型。现实中管理会计需要的知识不仅仅是财务的知识，会计的知识，还需要包括统计学，心理学，经济学等知识。因此，为了能培养出适应社会需要的管理会计人才，我们高等学校的管理会计课程教学必须改革，在有限的课时情况下，就需要利用线上和线下相结合的教育模式，充分利用“大智移云物”等时代产物，调动学生的学习热情，为企业培养优秀的有真才实学的管理会计人才。

一、管理会计的发展现状

（一）关注多应用少

管理会计自国外引进以来，因为它在预测决策考核等方面的特殊作用，有着比财务会计更具有吸引的作用，引起广大企业的关注，但是，管理会计的应用需要许多前提，比如管理会计人才、管理会计环境、管理会计与企业的契合度等，是许多企业不敢或者没法应用管理会计来为企业服务。

（二）理论多实务少

目前，我国已经形成《企业产品成本核算制度（试行）》《管理会计应用指引》《管理会计基本指引》等管理会计理论体系，理论研究也越来越丰富，但是管理会计在实务中的应用却不多。理论是建立在很多的假设基础之上的，在现实中未必有那样的条件存在，所以尽管理论研究管理会计对企业的影响很大，能够帮助企业极大地提高管理效率和经济效益，但是实务中只有少数有条件的企业采用管理会计，而且很多企业只是在局部试行。

（三）需求多供给少

在管理会计兴起之前，大多数学生都是只关注财务会计，财务会计的核算需要大量的人才，可以说是供不应求，只学习财务会计也不愁找不到工作。在《企业产品成本核算制度（试行）》《管理会计应用指引》《管理会计基本指引》等文件没有出来之前，人们对管理会计的关注只是基于某一方面的，比如把《作业成本法（ABC）在企业中的应用》就当作管理会计，而作业成本法只是管理会计的一小部分。随着财务机器人的流行，财务共享中心的建立，使得财务会计的替代率达到百分之九十以上，财务会计人才供过于求，都在寻求转型。转型有两个方向，一个是向下做业务会计，一个是向上做管理会计，向下比较容易，学习的知识也不是那么多，但是替代性也很大，向上比较难，学习的知识比较多，好在《管理会计应用指引》《管理会计基本指引》等文件给学生带来了学习的方向和指导，当然管理会计人才的替代性就很小。

二、管理会计在高校的教学先状

高校的任务就是解决钱学森之问，培养杰出人才。管理会计人才需求与供给的矛盾引起会计和财务等相关专业的学生和老师的重视，如何培养或成长成符合社会需要的管理会计人才是当下我们关心的问题。

（一）管理会计是各种财务考试必考的内容

为了实现“以考促学”的目的财务考试非常的多，每一门考试中必有管理会计的内容，只是考的程度不同而已，初级会计资格考试中《初级会计实务》中管理会计的理论基础和成本会计是必考内容，中级会计资格考试中《中级财务管理》中管理会计是必考内容，常常必有一道管理会计的大题出现在考卷中，注册会计师考试中《财务管理》科目中的后半部分是成本会计和管理会计，而且近几年来占的分值越来越高，大题中也经常出现。其他的比如《初级审计师》和《中级审计师》考试，《管理会计师（CMA）》考试，ACCA，CFA等财务考试中都有管理会计的身影。甚至是会计或财务等相关专业求职笔试和面试中也是必考的内容，所以管理会计对学生的资格证，敲门砖是必须的。

（二）管理会计在企业决策中越来越重要

和财务会计面向过去不同，管理会计是基于过去，预测未来，它最主要的特征是面向未来，未来具有不确定性，所以管理会计不同于财务会计的另一个重要特点就是不标准，这也是财务会计容易被机器人替代而管理会计却不容易的原因。这种不确定性的管理会计工具刚好可以应用于企业的经济决策中。比如原材料如何购买成本最低，目标利润确定的情况下如何来实现，如何考核企业的员工更适合等。正是这种情况导致管理人才的需求供不应求。

（三）管理会计在财务比赛中的位置越来越重要

为了实现“以赛促学”的目的，高校会计或财务等相关专业的专业比赛举行得越来越多，学生在学习的同时，还可以提前模拟管理会计在企业中的应用，如果可以拿到奖的话，对学生的继续升学，奖学金，找工作都是一块不错的敲门砖。管理会计在决策中的重要性决定了管理会计在比赛中的重要地位，学生只有把掌握的理论应用于模拟的案例中，才可以切身感受经济批量的作用，本量利分析工具对企业决策的意义等，才会更进一步的促进他们的学习，形成一个良性循环。

三、高校应提高管理会计人才的培养

管理会计是财务审计学专业的专业基础课，也是会计学等相关专业的共同必修课。本课程的学习是“成本会计”“财务管理”“审计学原理”等课程的深化，包含战略管理、预算管理、成本管理、营运管理、投融资管理、绩效管理、风险管理等方面的职能作用等知识体系的学习，让学生掌握管理会计的一个整体思路和分析企业问题的方法。高等学校的财会专业也应该为国家的会计改革与发展出一份力，研究科学有效的教学方式，将线上和线下相结合的教学方式引入管理会计教学中，对管理会计课程的教学内容和课程体系进行改革，可以有效地实现“管理会计（含成本会计）”课程的培养目标。

（一）构建合理的教学内容和课程体系

首先，课程体系构建时应当包括成本会计的内容。成本会计是管理会计的初级阶段，应该将成本会计的内容纳入管理会计的课程中，只有先将成本会计的内容学懂了，才能更好地为学习管理会计打好基础。其次，将管理会计课程内容进行梳理和分解，进行高度的凝结，比如成本会计的内容被我凝结成五个字“归集和分配”，成本会计就是围绕各种成本的归集和分配来进行学习的，比如料工费的在各种产品之间的分配，生产成本在完工产品和在产品之间的分配等;管理會计的内容也被凝结成五个字“成本的划分”，每一种管理会计工具应用时都要进行成本的划分，如短期经营决策的成本划分为相关成本和不相关成本，本量利分析的成本划分为固定成本、变动成本和混合成本，责任会计的成本划分为可控成本和不可控成本，整个管理会计就是以成本划分为前提来进行学习的。第三，明确各部分的教学方式，区分哪些内容适宜线上教学，哪些适宜线下教学，使“线上+线下”完美地相结合，创建“线上+线下”混合教学方式引入的课程内容并进行具体的设计。管理会计课程需要的基础知识特别多和杂，需要具备项目投资管理的知识，财务管理的知识，经济学的知识，统计学的知识，甚至我们中学时候学过的解析几何的知识都可能会应用于管理会计课程的学习中。这么多的内容，在线下72个学时里根本学不完，所以需要辅助于线上教学。比如，成本的分配可以按照这样的程序来进行，学习方法：化繁为简，按程序走。程序为：（1）归集待分配的费用;（2）确定分配标准并加总;（3）计算分配率：分配率=待分配的费用/分配标准之和;（4）分配：分配标准×分配率;（5）检验（考试的时候一般不需要），这些比较标准的内容就适合于线上教学，而敏感分析这些比较难懂的就适合于线下教学。

（二）构建“管理会计”多媒体网络辅助

充分运用当下的“大智移云物”为管理会计课程服务，充分利用学校的教学资源，如仿真实验室和智慧教室等。教学团队成员将通过分工协作或指导学生参与制造提高资源库如微课、课程网站、学习指导、教学课件等，并将通过与本院计算机领域的教师合作开发多媒体网络辅助手段。将需要补充学习的知识和需要线上教学的内容通过微课等方式事先发布到相关网站上，要求学生进行学习并写下心得体会，教师进行反馈。

（三）构建完善“管理会计”实践教学方式

通过在课堂、校内实训室、企业参观及实践等环节补充完善实践教学环节。在课堂上，学习书本上知识之间的联系，然后通过学院仿真实验室模拟企业的管理会计过程，让学生解决问题。留有一定的实践课程，让学生到学院建立的校企实训基地去实训，提高学生将书本知识转化成解决问题实际技能的能力。

（四）构建合理的考评激励制度

线上+线下相结合的教学方式是对传统教学模式的有效创新，通过实施，对学生参与不同环节的任务进行考核，实行积分制度，加大平时成绩在总评成绩中的比重。传统教学只是注重结果的考核，一般与期末成绩为重，而线上线下相结合的教学方式注重过程的考核，学生通过观看老师事先发布的微课学习拓展知识并写下心得体会，一方面学生学习了知识，另一方面也作为老师考勤的一种考核方式，教学视频的观看与否作为考核学生的一个点，观看效果又是另外一个考核点。课堂的抢答，案例的研究与分析过程等都是考核学生的方式。实训报告也可以作为考核的一部分。

四、应对策略

按照《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设 提高教学质量的指导意见》和西北政法大学关于本科教学质量的要求，认真查找管理会计课堂建设和管理中存在的突出问题和薄弱环节，结合线上签到与线下点名的方式，严管、严抓教学秩序，把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来。合理提升管理会计学业挑战度、增加该课程难度、拓展该课程深度，切实提高该课程教学质量，要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。在线上和线下相结合的教学过程中，强化教师教学主体责任，要及时对学生进行反馈，认真做好课前准备工作和课堂教学工作。拟解决管理会计课程的教学内容及设计，被授课的学生以及授课的教师三方面的问题。

（一）对管理会计这门课程的内容进行区分，区别对待不同的内容

对于需要通过“线上”教学方式的内容，授课教师提前制作成word文档或者PPT的形式，最好辅助于相关内容的微课视频，提前上传到相关网站上供学生学习。这个过程非常重要，它起着传递信息的作用，对于吸引学生的学习兴趣非常关键。这个工作授课教师必须下很大功夫，不是简单的区分，而是通过对管理会计整个课程内容的梳理和分析，区分需要补充的知识，难点知识和重点知识，然后制作相关的视频和参考资料，要求学生学习，并进行在线辅导等。

（二）激发被授课学生的学习兴趣和动力，并使其认识到相关知识的重要性

兴趣是最好的动力，目前的大学生普遍存在学习兴趣缺乏，对什么都满不在乎的状态。上课就是老师和手机的竞争赛。我们通过“线上+线下”混合教学的模式，在授课之前先通过线上知识将“信息”传递给学生，使学生对这门课程产生学习的欲望，授课教师不仅提供视频，还提供在线指导，对学生的心得体会及时反馈，为我们线下课堂的学习奠定基础。

（三）提高授课教师专业水平，课前认真准备，课堂积极引导，课后认真反馈

授课教师要摆正自己的位置，大学本科教学就是以教师为主的教学，一定要发挥教师的主导左右，做到提前规划和整合教学内容，区分线上线下教学内容，并采取不同的教学措施;给学生的资料要重视选题，发挥本课程的特色;教学既重内容，该传递的知识一个不能少，更重形式，教学是一个教师与学生互动的过程，不是教师的独角戏，要把教师想传递的知识以学习易于接受的方式传给学生;学习以学生为主，教师为辅。教师的作用是“传道授业解惑”，真正的学习主体是学生，教师既不能全面灌输知识，更不能替学生学习，“授人以鱼不如授人以渔”，既要教会学生知识，更要教会他们学习的方法。

五、结论

通过线上线下混合教学方式在管理会计这门课程的应用，实现学生以考促学，以赛促学的目的，最终为企业培养优秀杰出的管理会计人才。

参考文献

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[3]李海燕，闵素玲，李婉丽.成本管理会计课程的教学思考[J].今日财富，2020（06）：138.