高校青年教师教学能力发展的困境及对策研究

殷皓

[摘 要]随着我国高等教育规模的不断扩大，人才培养问题愈发引起重视。青年教师作为高校教学骨干和中坚力量，其教学能力的提升对高校未来发展具有举足轻重的作用。然而，青年教师面临教学知识结构失衡、难以平衡教学与科研、高校支持体系不完善等问题，阻碍了高校人才培养质量的提升。文章从创建教学文化氛围、完善培训体系、支持教发中心建设和构建多主体评价体制四个方面，探究如何提升高校青年教师的教学能力。

[关键词]高校青年教师;教学能力;教学学术;教学发展中心

[作者简介]殷 皓（1995—），女，江苏常州人，上海交通大学2018级高教管理专业硕士研究生在读，研究方向为高等教育学。

[中图分类号] G451.6[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-09-18

在高等教育高速发展的时期，高校大规模扩招，引进大批青年教师进入高校任职。作为高校教师队伍的主力和骨干，青年教师的教学能力发展是决定高校教学质量水平的重要因素。基于此现状，高校相继出台了相关的支持性政策，着力建设和培养青年教师队伍。其中，高校青年教学能力的培养是最重要的组成部分。然而，我国高校青年教师教学能力的提升仍面临诸多困难，主要体现在学校层面和青年教师个人层面。深入分析这些问题，探究相应的解决策略，对提升高校青年教师的教学能力、建设高质量的师资队伍有着深远的意义。

一、高校青年教师教学能力的相关研究

国内外高校对青年教师的研究主要集中两方面，首先是针对教学能力构成要素的研究。伦费克曼尼等学者从教师角度制定了评价系统，将教学能力分为制定教学计划的能力、教学活动能力、课堂管理能力等类别[1-2]。也有学者从学生评价的角度对优秀的教师做出界定，认为真诚、有控制力、乐于帮助人、善待学生等是教师应具备的能力和品质[3]。我国学者李其龙和陈永明研究了美国、英国、法国和日本等发达国家的教师教育课程，发现日本致力于培养具有国际视野的高校教师，并且提出在教学方面，教师必须具备教学课题研究能力、人际交流能力等[4]。

还有许多学者将研究重心放在提升青年教师教学能力的策略研究。王春玲在对美国高校教师教学能力开展研究时指出，美国通过设立教师培训中心、建立导师制、实行校际博士生进修合作项目和注重教育技术培训等方式来促进青年教师教学能力的发展[5]。汪贤泽在分析美国的“未来师资培训计划”时指出，组建合作学校小组、开展博士生小组活动和匹配指导教师等措施将有助于那些未来从事高校教学工作的博士生的成长[6]。潘晨等学者在探究徐州医科大学高校青年教师教学能力发展模式时，提出导师指导教学、模块化培养体系、多元化活动等方式，提升教师教学能力[7]。

二、高校青年教师教学能力存在的主要问题

青年教师作为高校队伍中的新鲜力量，承载着高校大量的教学任务。尽管高校在制度层面不断支持青年教师的发展，但其教学能力中存在的问题也日益凸显，主要表现在以下两个方面。

（一）教学知识结构失衡，难以平衡教学与科研

高校招聘教师时，往往注重学历等专业背景的要求。高校多数青年教师并非出自师范院校，缺乏开展有效教学所必须具备的教育学、心理学和教学法知识。尽管学校提供了入职培训、继续教育等渠道提升青年教師教学能力，但由于时间短、实践性不强等原因，未能让青年教师接受系统有效的学习。

此外，与相对稳定拥有副教授及以上职位的高校教师不同，青年教师在刚入职时，面临教学、科研和管理的多重压力。目前，我国多数高校实行“非升即走”的聘任模式，科研成果是教师是否能够晋升的关键因素。在重视科研的大环境下，青年教师在面对课时数量要求和职称晋升等方面的压力时，往往将更多的精力投入到科研中。

（二）高校支持体系和教师考核指标不完善

相比于西部地区的高校，我国东部发达地区高校经费充足，能够为青年教师的发展提供更好的平台。部分高校存在资金和教学资源缺乏的状况，限制青年教师的发展空间。此外，我国部分高校开始借鉴国外成熟的教师培养模式，建立教学发展中心，旨在通过服务广大教职人员，提升师资队伍的核心竞争力，助力大学发展。但多数教发中心仍处在探索阶段，在为青年教师定制个性化项目、依据学科匹配指导老师等方面还存在问题。

针对青年教师的考评机制上也有提升的空间。目前，高校教师考评主要由学生评价、专家组评教和同行评价三种。但多数评教存在数据失真、流于形式等问题，如学生仅凭个人喜好为教师评教，未遵循单个的考评指标;学生、同行和专家组评教占比不科学。因此，评教未能提供给教师真实有效的反馈。受到上述原因的限制，教师很难跳出原有的教学模式，创新授课方式。

三、提升高校青年教师教学能力的途径

（一）创建教学学术的文化氛围

教学观念的与时俱进对促进教师教学发展、提升高校教学质量有着重要的意义。美国著名高等教育学家博耶提出的学术观对高校进行教学环境建设、更新教师教学观念有着启发意义。他认为，“学术”不等同于“研究”，这种长久以来的界定是狭义的。因此，博耶将学术内涵拓展为研究学术、整合学术、教学学术和应用学术，这四种学术相对独立但又互相交叉[8]。他的学术观打破了传统的教学科研二元对立论，将教学提升到与科研同等重要的位置。基于教学学术观，高校应在重视科研的同时，将教学置于基础的地位，营造重视教学的良好氛围。

青年教师作为高校教学队伍的中坚力量，也应树立教学学术观念，进而指导教学实践。树立教学学术观念将有助于青年教师在意识层面上有机统一教学与科研活动。教学中与学生的交流互动也会引领青年教师产生创造性的思维，支撑学术研究。此外，青年教师将科研成果转化为教学内容，会让学生获得更多前沿性的知识，让学生在教学活动中对科研产生兴趣，扩大视野。

（二）完善青年教师培训体系

教师入职后通常会有一个“导入期”，是一个由新手型向胜任型发展的教师社会化阶段，也是决定教师生涯发展成败的关键[9]，帮助新教师度过导入期需要接受教学培训。高校普遍开展教师入职培训，但依旧存在问题，如培训时间相对集中于入职阶段，重理论轻实践等。针对这一现象，高校相关部门应组建一支高水平的教师培训队伍。首先，高校可以利用优势资源，聘请有丰富教学经验的老教师或教学表现卓越的教师，实行以老带新政策，通过一对一的帮助及经验分享，提升青年教师的教学能力。其次，增加过程性的教学培训。部分高校仅重视入职初期的培训，短时期内高密度的课程并未带给教师质的提升。高校应着力改革继续教育的制度，为高校青年教师合理安排培训时间，增加过程性的支持和帮助，使教学培训成为提升青年教师教学发展的持续推动力。最后，在培训内容方面，应根据教师发展阶段有针对性地制定具体的培训内容。例如，对于刚入职的青年教师，更应注重师德、个人职业发展规划等相关培训，并为提供教学资源使用的介绍，使其尽快融入教学环境。在后期，则应侧重于课堂教学技巧的提升训练，加深对教师角色的身份认同。在教学过程中，青年教师可能会遇到许多现实问题，由于学科差异和教师多元化的需求，相关部门制定应更加专业化的培训，依据不同的学科和主题制定个性化的培训方案。

（三）支持高校教师教学发展中心建设

美国密西根大学，最早建立了教师教学发展机构，被世界各国的高校视为教学发展的典范。密西根大学教师发展中心视青年教师为未来的教学支柱，主要体现在以下几个方面：首先，经费充足，全面支持。每年密西根大学教发中心通过大资助金项目和各类教学奖项，加上学校的校内自主以及基金会的捐赠，为青年教师参加教学竞赛、教学咨询、创新课程提供了资金支持。其次，提供完善和细致的项目服务。密西根大学教发中心为青年教师提供免费的、专职的一对一咨询服务，涉及课程设计、教学反馈和教学表达等各个方面。针对青年教师是教学新手这一问题，咨询服务还涉及课堂突发状况处理、教学事故和学生上课挤兑教师等现实问题[10]。

我国的高校教师教学发展中心，尽管近几年进步斐然，但与国外成熟的教师支持系统相比，仍存在着资金投入不足，青年教师个性化定制项目不足等问题。首先，我国的高校应予以教发中心教学资源和经费的支持。其次，教发中心应重视满足教师个体的发展需求，除了开展以交流性质为主的研讨会，还应以学科为基础制定个性化的定制项目，扩大其在青年教师中的影响力，吸引更多的一线青年教师参加项目和服务，形成良性循环。

学校层面提供教发中心资金支持的同时，青年教师也需把握教发中心提供的宝贵资源，如积极参加教发中心举办的青年教师教学竞赛。教学竞赛作为一个教学经验共享，接受同行评价的教学活动，是高校构建教学学术共同体的重要途径之一。

（四）构建多主体多渠道的青年教师考评制度

青年教师是高校发展的生力军，也是教学攻关、科研攻坚的重要力量。因此，对其开展教学评价应建立科学与教研并重的考评体系。同时，也应开展自评与外部评价多渠道的考评制度，教师结合自身的教学反思与专家的指导意见对教学行为做出改进。

首先，高校应注重对青年教师的形成性评价。形成性评价将评价对象的过去和现在进行比较，或者把多个侧面进行比较。其功能在于及时地反映青年教师在教学过程中存在的问题，将教学評价贯穿于整个教学过程之中，促使教师对教学过程进行积极地反思和总结，而非对教学质量做出结论性的评价。

其次，在对青年教师进行评价时，应将教学与科研进行平衡的分析，增加教学在考核中的比重。一方面规定合适的教学课时数以丰富其教学实践，另一方面，在评价的标准中增设以教学行为和教学结果为指标的教学质量评价。

最后，应遵循多元主体评价的原则。第一，高校教学评价的管理部门与院系应加强合作，组织校外校内的专家成立考核小组，对青年教师的课堂教学进行观摩，结合前期的备课资料、现场授课情况以及学生的反馈展开评分。第二，发挥学生评教的作用。目前高校普遍利用网络评教系统作为学生评教的主要渠道，但存在学生仅凭个人喜好打分，评教数据失真的情况。因此，管理部门应优化教学评价体系，减少通过单纯的网络评教数据判断教师教学能力，也应通过访谈等方式进一步了解学生对老师教学的评价与建议。第三，青年教师应通过自我评价的方式来总结和反思自己的教学工作。青年教师可以结合微格训练的教学录像、听课专家提出的意见以及自己撰写的教案开展自我评价，激发内在动因提升教学能力。

四、结语

高校青年教师教学能力的提升是一个长期的过程，需要学校管理层、院系、教发中心等部门、资深教师和青年教师的通力合作。一方面，学校与院系层面应从观念上重视青年教师的培养，视其为学校教育的新一代力量。在提供经费支持的同时，大力建设教师教学发展中心，完善考评体制，为青年教师搭建成长平台。另一方面，青年教师个人应在树立教学学术观的基础上，增强自我发展的意识，提升教学能力和教学质量。

参考文献

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[2]智安然.我国高校青年教师教学能力发展研究[D].南京理工大学，2013.

[3]Reilly，Robert R.& Ernest L.Lewis.Educational Psychology—Application for Classroom Learning and Instruction[M].Macmillan Publishing Co.Inc，1983：463.

[4]李其龙、陈永明.教师教育课程的国际比较[M].教育科学出版社，2002.

[5]王春玲.美国大学提高教师教学能力的举措[J].河北师范大学学报：教育科学版，2006（03）：85-88.

[6]汪贤泽.美国的“未来师资培训计划”与博士生教育改革[J]. 比较教育研究，2001（03）：25-29.

[7]潘晨，张付芝，刘莹.高等院校青年教师教学能力发展模式初探—以徐州医科大学为例[J].卫生职业教育，2019，37（10）：7- 8.

[8]欧内斯特·L.博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2002.

[9]苏强，王国银，谭梓琳，張东.高校青年教师教学能力提升的逻辑生成[J].教育研究，2018，39（04）：121-126.

[10]叶伟敏.美国大学青年教师教学发展研究[D].福建师范大学，2013.

Abstract： With the expansion of the scale of higher education， the problem of talent training has attracted more attention. As the backbone of college teaching， young faculty's teaching ability plays an important role in the future development of colleges and universities. However， young faculty are confronted with such problems as unbalanced teaching knowledge structure， difficulty in balancing teaching and research， and imperfect support system， which hinder the improvement of talent training quality in colleges and universities. Therefore， this paper explores how to improve the teaching ability of young faculty from the aspects of creating teaching atmosphere， perfecting training system， supporting the centers for teaching and learning development and constructing diversified subject evaluation system.

Key words： young faculty; teaching ability; scholarship of teaching; center for teaching and learning development