基于深度学习的大学英语混合学习模式的构建与应用

王蓓

[摘 要]该文以深度学习理论为指导，尝试建构了一种基于深度学习的混合学习模式，把深度学习的过程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、评价和反思阶段。该文探讨了如何将该模式应用于大学英语学习实践，为促进学生深度学习的实现，提高英语学习成效，并为大学英语课程的教学改革提供参考。

[关键词]深度学习;混合学习模式;大学英语

[基金项目]2019年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“外语生活视角下基于微信的大学英语混合式学习模式研究”（2019SJA2053）;2019年度南航金城学院教育教学改革研究立项项目“独立学院大学英语混合式教学中网络自主学习模式探究”（2019-D-11）

[作者简介]王 蓓（1979—），女，江苏启东人，硕士，南京航空航天大学金城学院副教授，主要从事大学英语、英语语言文学教学与研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-10-01

信息技术的快速发展，为教育提供了有力的技术支持和保障，数字化、网络化和移动化的学习方式呈现出迅猛发展的态势，例如慕課、小规模限制性在线课程等“互联网+”教学模式不仅有利于学习者获得丰富的数字化学习资源，还为学习者提供了学习时间和空间的便捷性。然而，也有学者指出了一些不足之处，如“由于课程存在呈现形式过于单调，缺乏有针对性的指导、线上参与度不足等问题导致学习者无法达到深度学习状态”[1]。又如“在线学习缺乏教师的深度参与，因而并不能达到预期的理想效果”[2]。长期以来，传统的英语课堂教学是以浅层学习为主，学生的独立思考问题的能力、自主学习能力、知识迁移和思维加工能力得不到锻炼和提升，因此不能满足当今国际人才的培养和社会的实际需求。混合学习是在互联网兴起之后产生的一种新的学习模式，整合了传统课堂教学和在线学习的优势，既肯定了教师的主导作用，又能体现出学生的主体性。混合学习并不是这两种学习模式的简单叠加。只有让学生进入深度学习的状态，才能充分发挥教师的主导作用、激发学生学习的自觉性、主动性和创造性，从而取得最佳的学习效果。为提高学习者的英语学习成效，本研究以深度学习理论为指导，建构基于深度学习的大学英语混合学习模式，并探讨将该模式应用于大学英语学习实践，以期为大学英语课程的教学改革提供参考。

一、理论基础

（一）混合学习

混合学习发端于西方教育领域，一般是指将课堂学习和在线学习有机整合起来。Driscoll认为，混合学习的目的是为达到最佳的教学效果所进行的“形式多样的教学理论与教学技术的结合，是在线教学技术与传统面授课程教学的结合”[3]。Singh和Reed连续用了五个“适当的”，强调混合学习的目标是为了获得最优化的学习成效[4]。李克东教授认为，混合学习是一种有效教学模式，其整合了面对面教学和在线学习的两种学习模式。何克抗教授指出，混合式学习是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[5]。国内外学者分别从各个不同的视角分析了混合学习的特点，混合学习的目的是为了帮助学习者达到最佳的学习效果，即促进学生实现深度学习。

（二）深度学习

布卢姆等人在认知学习领域中对教学目标进行分类，共分成六个层次，从低级到高级依次为“识记、理解、应用、分析、综合、评价”。1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo通过对学生的学习过程的实验研究，联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》，首次提出了“深度学习”（Deep Learning）和“浅层学习”（Surface Learning）的两个概念。两位学者认为浅层学习的认知水平停留在“识记”和“理解”前两个层次，体现的是低阶思维能力。深度学习的认知水平对应着学习过程中的“应用、分析、综合、评价”后四个层次[6]。为了实现这些教学目标，学习者应运用高阶思维能力。此后，Biggs、Entwistle、Prosser等学者发展了深度学习和浅层学习的相关理论，完善了深度学习的概念和内涵，并提出了相关的分析模型。国内学者黎加厚教授认为，深度学习是指学习者在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在新情境中迁移已掌握的知识，做出决策和解决问题的学习。理解和批判、联系与构建、迁移与应用是深度学习具备的三个特点[7]。

为了能够培养出当今时代发展所需求的具有探索性、创新性的学习者，在混合学习中，教师应引领学生进入深度学习状态，激发学生的学习主动性、积极性和创造性，促进学生建构知识和解决问题能力的提升。

二、基于深度学习的混合学习模式建构

美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了深度学习路线（Deeper Learning Cycle，DELC），共分为七个环节：设计学习目标和学习内容、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习[8]。国内学者黄荣怀提出了“混合式学习课程的设计框架”的三个阶段，即前端分析、活动与资源设计和教学评价设计，并把混合学习过程分成“课程导入”“教学活动”和“复习和测试”三个模块[9]。基于以上两位学者的研究成果，本研究构建了基于深度学习的混合学习模式，把深度学习的过程分为三个阶段：深度学习的准备阶段、深度学习的实施阶段、深度学习的评价和反思阶段。

第一个阶段是深度学习的准备阶段，即前端分析阶段。在开展课程学习活动之前，对课程教学的基本情况进行分析，以便为顺利开展混合式学习提供参考依据。

首先，应深入分析学习者的特征。学习者是学习的主体，明确学习者的特征是深度学习的准备阶段中的重要工作之一。教师通过预评估的方式了解学习者的基本特征，掌握学情，以便设置适当的学习起点，设计出有针对性的深度学习策略，更好地满足其学习需求。其次，应制定明确的学习目标。教师在研究课程目标和内容的基础上，确定出相关的概念、技能和要点问题等，然后，根据课程目标设定单元学习目标，分析学习的重难点，为学习者指明今后学习的方向。最后，应充分考虑混合学习的实施环境。混合学习的顺利进行离不开外部学习环境的保障。现代信息技术为学习者提供了形式多样的学习环境，为学生的深度学习的开展提供了良好的条件。

第二个阶段是深度学习的实施阶段，即教学活动与资源设计阶段。每次教学活动包含课前、课中和课后三个阶段的学习。

课前学习是学生对所学知识的意义初步建构阶段。课前，教师在线上发布学习目标和学习内容，把多模态学习资源上传学习平台，布置学习任务。教师应说明学习任务的目标，让学生了解学习任务。布置的学习任务应符合两个方面的要求：第一，能引导学生应用先期知识来开展学习活动;第二，任务必须具备一定的挑战性，以激励学生在完成任务的过程中积极运用高阶思维来分析、综合和评价所获取的信息，提升深度学习的水平。在明确学习任务之后，学生应充分应用自己的前期知识，制定出就解决问题、完成任务的实施步骤的详细计划。

构建师生学习共同体，为深度学习提供实践支撑。深度学习的最终目标是能解决真实情境中的复杂问题。对学生个人而言，要达成这个目标是有一定的难度，但是通过与学习共同体内的老师或其他成员互动交流、协作探讨能加深对所获取的新知识的理解，并建构解决复杂问题所具备的知识意义，最终实现这一目标。

学生在明确学习目标和任务之后，开始执行学习计划，开展自主学习活动;参与学习共同体的协作学习、完成学习任务，初步完成对所学知识的意义建构。

课中学习是深度加工知识的阶段，包括在线学习和课堂学习。学生按照任务要求，在线完成学习任务。为了达到学习目标，学生在查询学习资料、完成任务的过程中需要进行深入思考，批判性地整合信息，采用适当的学习策略对信息进行深加工，形成自己独立的见解，实现深度学习。学生在线学习时，教师通过在线交流、传授必需的支架内容等方式为学生提供、有针对性的指导。在课堂学习时，根据对学生的先期知识的评估，教师给学生补充缺乏的先期知识，讲授支架性知识和技能。为了助力对知识的深度加工，在课堂上安排了“小组成果展示与讨论”环节。教师鼓励学生展示和汇报学习成果，以小组为单位，选派代表展示作品，讲解PPT或视频创作的理念，分享创作的经历和体会。随后，教师组织学生互动交流，对作品进行分析和评价，并提出建议。最后，教师就作品的完成的质量和学生的学习表现做出具有指导意义的点评。通过让学習者在完成任务的过程中来学习隐含于任务中的知识点，驱动学生对知识和技能的意义建构，培养学生解决实际问题的能力，促进学生对知识的内化与运用。

课后学习是巩固和拓展知识的阶段。课后，教师根据学生的在线学习情况的反馈，设计和发布分层作业以及拓展类的作业。学生在线完成相关作业，及时巩固所学的知识，并与老师、同学交流探讨问题，进一步加深知识点的记忆，掌握在复杂情境中解决问题的能力，实现知识迁移，逐步形成更高阶的认知。

第三个阶段是深度学习的评价和反思阶段，即教学评价阶段。评价主要采用三向评价体系，即学生的自我评价、同伴评价和教师评价三种评价方式相结合。同时，评价形式将形成性评价与总结性评价有机结合，贯穿于在线学习和课堂学习的整个过程，评析学习者的解决问题的能力以及高阶思维的运用程度。教师根据学习目标衡量每一个学生的达标情况。学习任务结束后，教师应将评价反馈给学生，根据评价结果给予他们指导与帮助。此外，教师应引导学生在学习任务结束后进行积极的自我反思，及时调整自己的认知策略、发现并解决问题，促进深度学习的顺利进行。

三、基于深度学习的大学英语混合学习实践

基于深度学习模式，以《新视野大学英语读写教程1》第1单元“Fresh Start”为教学案例，阐述具体的混合学习实践过程。

（一）深度学习的准备阶段

针对所教学生的智能手机拥有率、下载英语学习APP及对大学英语混合学习的实施所持的态度等，教师对学生进行了问卷调查和深度访谈。经调查和访谈发现，学生智能手机的拥有率为100%，经常使用手机下载英语学习APP，大部分学生表示非常愿意接受这一学习模式，为大学英语混合学习的顺利开展提供了有利条件。在线学习环境是“大学英语课程”慕课学习平台和微信学习群。通过对学习者特征、学习环境和教学要求的分析，设置英语单元学习目标和学习任务。

（二）深度学习的实施阶段

学生在明确学习目标和任务之后，制定学习计划，开展线上自主学习活动。以“Fresh Start”为例，单元的主题意味着在大学学习是一个人生活的崭新开始。本单元包含两篇课文，Text A Toward a brighter future for all和Text B What we wish。所教的学生正是刚迈进大学校园的大一新生，此刻刚刚开始了他们人生的新征程。Text A是一篇大学校长发表的欢迎辞，在文中，校长给大学新生提供了非常有价值的指导以及表达了对他们的期望。Text B是一位父亲写给他的即将开始大学生活的孩子的一封信，信中表达了他对孩子的期望。单元的主题贴近学生的真实生活，因此设置的学习目标之一是学生能够使用关键词分享他们对大学体验的期望。根据学习目标，教师布置了线上学习任务，要求学生思考如下几个问题：（1）大学教育在自己的生活中起到哪些作用？（2）在校长的欢迎辞中提出的综合性的建议中，有哪些建议或哪一个建议对你有较大的启发？（3）你如何理解“教育就是当一个人忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西”这个观点？（4）在大学四年的学习生活中，父母对你的期望是什么？你对自己的期望有哪些？教师为学生建立了线上学习共同体，向学生推送相关的学习资源，布置小组和个人学习任务。学生根据学习任务制定学习计划，自定步调地完成线上学习任务，通过在线学习共同体商讨问题，进行深度思考，在课前学习阶段，完成对所学知识的意义初步建构。在课中学习时，教师引导学生以小组合作的方式探讨对大学生活的期望以及对大学教育作用的理解，以小组为单位在课堂上展示讨论的成果，全班同学对讨论成果进行评价，最后由教师进行总结性点评。课后，教师根据学生的在线学习和课堂学习情况的反馈，设计和发布课后作业以及拓展类的资料。本单元的课后作业是要求学生将学到的重要表达、写作特点和修辞手法应用于写作中，在新的情境中迁移知识，协作解决问题，实现深度学习。

（三）深度学习的评价和反思阶段

本单元学习结束后，教师把学习评价反馈给每一个学生，根据评价结果给予他们针对性的指导与帮助。评价的依据包括学生在线学习任务的完成情况、小组活动中的问题讨论表现、小组学习成果展示情况等组成。评价采用学生的自我评价、同伴评价和教师评价三种评价方式相结合。此外，教师引导学生在学习任务结束后进行积极的自我反思，发现并及时解决在学习过程中出现的问题，促进深度学习的实现。

四、结语

本研究以深度学习理论为指导，尝试构建了线上学习与传统课堂学习相结合的大学英语混合学习模式，把深度学习的过程分成三个阶段：深度学习的准备阶段、深度学习的实施阶段、深度学习的评价和反思阶段。本研究还以具体课程为例阐述了如何在大学英语学习中实施这一模式，为提升学生的高阶思维能力，实现深度学习，并为大学英语课程的教学改革提供参考。

参考文献

[1]彭涛，丁凌云.混合学习环境下基于学习分析技术的深度教学模式研究[J].继续教育研究，2017（9）：123-125.

[2]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（3）：50-57.

[3]Driscol，Maraget.Blended Learning：Lets Get Beyond the Hype [DB/OL].http：//ltinewsline.com/ltimagazine/article/articledetail.jsp？id =11755，2002.

[4]Singh H，Reed C.：A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：//www.cenra.com/download/whitepapers/ blendedlearning.pdf，2001.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育研究，2004（3）：5-10.

[6]Marton F，Saljo R.On Qualitative Differences in Learning：I-Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology， 1976，（46）：4-11.

[7]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）： 29-30.

[8]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[9]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

Abstract： Based on the theory of deep learning， this paper attempts to construct a blended learning model based on deep learning， which divides the process of deep learning into three stages： preparation stage， implementation stage， evaluation and reflection stage. This paper explores how to apply the model to College English learning practice， in order to promote the realization of students' deep learning， improve English learning effect， and provide a reference for College English teaching reform.

Key words： deep learning; blended learning model; College English